一聽二說三記學英語

目前我國英語教學受班級人數的制約、傳統觀念的影響、教師素質的制約，仍舊未擺脫“教師為主”的教學模式。教師依舊以控制者(controller)、評估者(assessor)等角色自居，還未轉變為參與者(participant)、導師(tutor)等角色，而學生則停留在被動者(passives)和觀眾(audience)的地位，還是在“要我學”的狀態下挪步。而新的課程觀要求課堂是和諧的、教師是開放的、學生是自主的，也就是說，無論是教材還是教師或者是教學方法，都應該圍繞學生這個主體來展開。教材要“活用”、教師要“活教”、學生要“活學”，一切以學生的“學”為中心來展開，以學生的發展作為終極目標。

要真正在教學中體現學生的主體性，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、讓學生樂聽

眾所周知，學習英語的第一法寶就是聽，因為對學生來說，英語不同于中文，是第二語言，而聽的過程就是一個接受的過程。但在傳統的教學中，學生的聽還是被限制在了被動狀態，學生只是在教師的口語示范和錄音播放下聽，而聽的過程和結果，沒有太多的分析。其實要提高學生的英語水平，提高課堂的教學效率，還是要用好的教學方法來提高學生的學習興趣，讓學生邁出第一步，喜歡聽英語。

例如教師在一開始上課時可以這樣說:Hello，boys and girls.Let’s play a game，OK？一提到游戲自然引起了學生們的興趣，學生自然有了激情。接著讓學生們來猜教師所說話的意思，例如教師說：I want to be a traffic policeman.邊說邊做交警的動作。當然學生們所猜的不一定對，當他們在猜的時候教師反復重復句子的朗讀，直到學生猜對為止。這樣，學生在情景中所學習到的知識便更加牢固，也讓他們的聽變得主動，而非被動。當然，教師在指導時要多說些激勵性的話語。

既然說到了職業，那么醫生(doctors)、航天員(astronauts)等對應的詞語便應運而生，此時便可開展開第二步：引導學生說。

二、讓學生學說

應該說，學生在課堂上是非常害怕說的，特別是用英語說。教師的角色此時起到了關鍵作用，正如我們剛才談到的課堂，我們可以因勢利導，由教師的說換成學生的說，教師發揮導師的作用。我們可選擇或者讓學生自由選擇兩個學生，一個說和做動作，而另一個進行猜，其余學生則作為觀眾在一旁討論，教師在學生們說對后將單詞進行書寫、教讀，如此一來，學生在游戲(或者說活動)中便將知識進行了學習，而且效率也比“生搬硬套”高得多。

《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”在這樣的“交互學習”中，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”，課堂氣氛活躍了，學生的壓力小了，膽子大了，積極性自然就高了，說起來也就輕松多了，也就樂于說了。由此可見，情景的創設對學生的學習是至關重要的，對學生興趣的培養、讓學生積極參與到學習過程中來起到了很好的促進作用。當然，聽和說還要擴展到課堂外，讓學生形成一定的說和聽的習慣，這就需要教師日積月累的功夫了。

三、讓學生會記

或許有的教師還是會這樣做：這個單詞不會寫，罰你抄一百遍。筆者認為這樣的做法是相當不理智的。學生作為學習的主體，要想得到好的學習成果，除了靠興趣的激勵，更要靠好的方法。

剛才我們講到引導學生說，當學生們學會了說，教師應鼓勵他們去學會記憶并能寫出這些單詞。我們可以采用分組比賽的模式來進行。在分組進行前，教師可以先教給學生一些記憶的方法，如類比構詞(Wordformation by Analogy )中的bluecollar(藍領階層的)，既然有bluecollar，自然就有whitecollar，pinkcollar等，只要教師稍加解釋，學生們也就能舉一反三了。還有許多前綴和后綴相同的詞語，也可讓學生通過聯想的方式來進行記憶。記憶的方法千千萬，只要學生能選擇一種適合自己的，那效果自然就會好很多。

學無定法，適合自己的才是最好的。教師所要做的，不光是課堂上教學生們記住幾個單詞，更重要的是讓他們將好的學習方法變成一種習慣，在學習中堅持下去，這樣才能收到好的學習效果。這也正好切合了《英語課程標準》強調的：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式完成自己感興趣的問題，以此滿足他們的學習發展需要。”

學生的學習過程是一個持續性過程，在這個過程中，教師只是一個指導者，而學生才是整個過程的主體。要讓學生真正地學有所獲，還是要將其主體性體現出來，教師以一定的情景來作為興趣的引導，教給學生恰當的學習方法，讓學生持之以恒，這樣，學好英語便不再是“不可攀登之高峰”了。

（責任編輯 周侯辰）