高中英語實現任務型教學“三要”

任務型教學是高中《英語課程標準》中所倡導的新型的教學模式，其目的是指向于學生的語言綜合運用能力，它要求學生通過教師的指導，以感知、體驗、嘗試、合作等方式，完成最初預定的任務目標，一方面讓學生在體驗成功中獲得學習的動力，另一方面幫助學生培養自主閱讀和主動探究的能力，同時實現知識的掌握。雖然這種教學方式有很多的優勢，但由于學生能力的差異、教師教學風格的不同，因而在實施的過程中也要具體情況具體分析。總的看來，要注意以下三點。

一、目標的確定：兼顧與拓展

任務型教學是以完成既定的目標為前提的教學模式，因此目標的確定不僅直接影響著教學的過程，而且決定著整個任務型教學的質量。因此，在任務型教學中，目標，也就是閱讀教學設計的目標，要立足于滿足不同類型學生的發展需要，以促進學生形成一定的目標意識和內化生成意識為主要目標。具體說，目標的確立應該在兼顧中拓展，即一是注重閱讀的基本目標，也就是要實現閱讀教學內容的傳授，讓學生掌握在普通教學模式中也應該學習到的內容；二是注重學生能力的實現，力促學生在閱讀過程中發展自己全面的能力，實現英語素養的綜合提升；三是注重目標的有效生成，讓學生通過閱讀教學，達成個體化的感悟和升華，拓展課本教學內容的廣度，強化書本內容的深度，讓每一名學生都得到充分的提升。

如在《牛津高中英語》（ Advance with English）第七個模塊Unit 1 Living with technology 的Reading：“TV and audio devices： a review”這一部分的教學中，我為了充分體現任務型教學目標的特點，在教學目標的設計上進行了深入的探討，進而提出了這樣幾個目標：一是基礎知識類的目標，即能夠理解全文，并能夠用簡要的語言歸納出全文的含義，理解TV發展的歷史；二是發展技能類的目標，通過分析TV and audio 對人類社會生活產生了哪些具體的影響，培養學生的分析能力和查閱資料的能力；三是培養情感類目標，要求學生一是掌握利用現代科技進行充分交流的能力，二是通過領會現代科技的作用，培養一種對現代科技的向往進而為其奮斗的情感目標。通過三個角度的目標的確立，不僅能讓學生立足課本，更能夠拓展學生多方面的能力。

二、過程的實施：自主與探究

從本質上看，任務型教學法是交際教學法的一種新的發展，它更強調的是教學的過程，強調學生通過完成真實的生活任務來實現主動參與學習過程，形成掌握和運用知識的能力。因此，任務型教學的具體實施，不僅要讓學生愿意去參加，而且強調學生知其然還要知其所以然，在參與過程中隨時根據教師的引導做出正確的變動和選擇。具體地說，任務型教學是建立在學生個體學習意識和主動探究意識的基礎上，倡導一種自我感悟、自我理解和主動研究、主動探究的過程。

如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life 的 Reading： Two lifesaving medicines這一部分的教學中，為了突出自主性和探究性教學目標，我在教學過程中注重從以下三個方面要求學生：一是要求學生通過自主閱讀，能夠理解出文章的主要內容及其內在含義；二是要求學生圍繞“Read the text quickly and answer these questions”和“Write some difficult questions and discuss with each other ”這兩個任務進行自主學習；三是要求學生在表達文章內容的過程中，盡可能地選擇自己喜愛的方式。當然，為了激發學生的興趣，我還根據學生的學業情況劃分了不同的學習小組，通過小組間競賽的活動，激發起學生的學習興趣。

三、評價的策略：發展與激勵

評價過程不是教學過程的終結，而應該看成是新一階段學習的開始。傳統的學習評價往往注重學生的學業成績，應該說，這僅僅是評價對象的一個方面。新課程標準指引下的教學理念認為，不僅應該關注評價的結果，還應該充分關注評價的過程，要把對學生學業成績的評定與學生學習興趣的激發有效結合起來。一是要全方位評價學生在任務型教學中具體的學習情況，讓學生實事求是地掌握自己參與學習過程的具體情況，有的放矢地采取更為有效的學習方法；二是要讓學生體驗到成功的快樂，獲得自主探究取得成績的快樂，樹立自我學習、自我提升的信心和決心；三是要讓學生查找到與其他人的差距，激發學習、創新的能力。

如新課標必修4 Unit 5 Reading: Theme parks—fun and more than fun 的閱讀教學中，Warming up 部分采用 Brainstorming -names of the parks，讓學生進行發散思維，并通過圖片辨認公園與主題公園的區別后，我設計了這樣三個評價方式：一是上臺匯報法，讓學生走上講臺談談具體的不同點；二是圖片演講法，讓學生對著圖片進行簡短的闡述，通過語言訓練讓學生闡述某一種公園的特點；三是設計公園法，引導學生根據課文講述的內容，設計出自己心目中的公園或主題公園，深化對課文內容的理解。這樣，學生不僅認識到了自己的不足，更加強了對學習內容的興趣，同時還發展了多方面的能力。

當然，任務型教學與傳統教學模式相比，還必須充分考慮學生存在的差異性，也就是在任務目標確立的過程中必須要制訂出適合不同層次學生的目標，以期實現學生個體在自我基礎上的真正提升。而兼顧全面性，正是英語新課程改革的最終要義。

（責任編輯 周侯辰）