高校課程考試現狀分析及對策研究

□天津科技大學 周旭 邱強

高校課程考試現狀分析及對策研究

□天津科技大學 周旭 邱強

課程考試是高校教學運行過程中的重要一環，是檢驗和調整教學活動的重要途徑，考試管理水平的高低對高校的教學質量有著直接影響。只有通過對高校考試管理工作的現狀及存在的問題進行分析與反思，對高校考試管理的改革進行探索，才能促進教、學、考的和諧發展，推動教學質量的提高。

高校；考試管理；改革

提高教學質量是高等教育改革發展的核心任務，而課程考試作為高校教學活動的重要組成部分，對于推動教學質量的提升具有不可忽視的作用。考試不僅檢驗學生對知識的掌握程度和教師的教學效果，更重要的是對教與學的過程進行雙向調控，為改進教學方法起到導向性作用，為提高教學質量提供支持，同時考試的質量也是高校教學質量和教學管理水平的集中體現。因此高校考試管理工作科學與否關系到考試結果是否真實、公正、準確，更關系到校風、教風、學風的形成，理應受到足夠的重視，但目前高校教學管理中存在的對考試功能認識缺失等問題，愈發成為提高教學質量的制約因素，越來越不適應國家對人才培養的需要。因此筆者對高校考試管理的現狀及普遍存在的問題進行分析與反思，探索考試管理改革的新途徑，對于提高教學質量具有重大的現實意義。

一．高校考試的現狀及弊端

1．考試目的和功能認識的缺失

長期以來，考試都是檢測學生學習成果和教師教學效果的重要手段，具有檢驗、評價、反饋、調節等功能，達到以考促學、以考促教的目的，這是高校進行考試的根本出發點。但當前高校考試卻嚴重的傾向于對成績的評價，忽視了考試檢驗教學，反饋信息，及時調控的作用。一方面，教師往往只注重考試的成績，把分數作為學生所學課程的結論性評價，忽視對試卷和考試結果的分析、總結與反饋，形成一種重考試結果而輕教學過程的趨勢，極不利于自身教學的改進，即沒有做到以考促教；另一方面，學生的成績一直以來都與獎學金、保送等行為掛鉤，甚至將其作為最重要的評判指標。同時，在高校畢業生逐年增多的大背景下，用人單位無暇顧及學生實際能力和素質的高低，而只是以考試成績作為主要的用人依據，這些都無疑加劇了學生片面追求高分，把高分作為敲門磚的應試心理，而不是關心自己所學知識的程度，即沒有做到以考促學。以上兩方面直接導致了教師為了考而教，學生為了分而學，考試結束即意味著課程教學和評價的結束，考試不再是改進教與學的手段，反而成為師生的一種負擔，嚴重偏離了考試的根本出發點，造成了教、學、考三者的不和諧。

2．考試形式過于單一，重理論而輕實踐

雖然當前各高校都認識到實踐教學的重要性，在教學活動中實踐教學的學時比重都有了不同程度的增加，但考試方法的改革卻明顯落后于教學，與教學過程中實踐環節不斷加強的現實不相一致。此外，大部分高校課程考試形式單一，主要表現為：一是仍然采用傳統的筆試方式，且多為閉卷形式，口試、答辯以及技能操作等體現實踐能力方面的考查經常被忽視；二是試卷考核知識點或概念性的客觀題多，考核運用知識解決問題的能力和培養創新性的主觀題較少，這樣，難以體現課程的特點，只是單純地考核學生的記憶能力，容易使學生不注重平時的學習與鞏固，習慣于考前的突擊復習、死記硬背，其結果不能全面體現和評判學生掌握知識和運用知識的情況，反而會使學生產生惰性，缺乏自己主動的思考與判斷，在實踐中對課本筆記過分依賴，限制了創造力的培養與發揮；三是統一組織的終結性考試多，過程性考試明顯不足，一些課程若結課即考試，則學生沒有時間復習，而若集中到期末統一考試，又會使部分結課較早的課程戰線拉得過長，因此，這種沒有過程考核的做法，其結果很難做到科學可信。

3．成績評價方式單一，與教學實際脫節

目前，對學生成績的評價方式比較單一，其中以百分制或等級制來表示考試成績的最為常見，這同樣缺乏科學全面的過程性評價。雖然高校都將平時成績納入到整個課程成績的評價體系當中，但平時和期末成績的比重設定仍然過于僵化，大部分高校都是做統一要求，如平時成績一般占30%，期末成績占70%，而不是根據課程內容特點或差異，對平時成績和期末成績的比例進行有區別地設定；再者，平時成績考核的內容和指標也缺乏科學的依據，有的教師根據出勤率來判定平時成績，有的則根據平時作業或課堂表現來判定平時成績，如此一來，由于教師對學生平時成績的評定缺少統一的標準，直接導致平時成績的考核指標缺乏科學的依據。筆者認為，片面地用平時成績和期末成績簡單綜合的模式來評價學生知識掌握的水平，有失公允，同時也極大地限制了學生學習的主動性和創造性，因此，現有評價體系往往難以科學地反映教學實際水平。

4．考務管理制度執行不力，不能與時俱進

廣義的考試過程至少包括四個主要的階段，即考試方式和試題內容的設計、考試過程的組織、試卷評閱的組織及對試卷內容和成績的分析與反饋。各高校在多年的考務實踐中，已經建立了完善的考務管理制度，但在實際的操作過程中，又往往只注重考試過程管理而忽視了命題的科學性以及考后管理等方面的制度建設，考試質量的監控制度顯得不夠完善；有些考試制度在執行的過程中也是流于形式，難以落實或執法到位；同時，有些考試制度過時，不能根據新的形勢進行調整。

上述問題集中表現在對課程考核形式和考核內容的審核上把關不嚴，一些高校的命題審題只做表面文章，抽取和采納試卷雖經學科負責人簽字但也只是形式；考后試卷分析也容易走過場，考試工作總結千篇一律，缺乏深層次的探討以及對后續教學工作的思考。教師沒能根據考核結果和相關反饋信息及時調整、改進教學內容和教學方法，顯然，這不利于教師自身的發展和教學質量的提高。

5．考風不端正，考試可信度遭質疑

大學生考試作弊是一個久杜未絕的問題，近年來更有愈演愈烈的趨勢，這種不良行為一旦成為風氣，將會嚴重破壞學校的校風和學風，更會對學校教學質量產生負面影響。造成這種現象的原因固然有多方面，但究其根源，是個人誠信出現問題，也在一定程度上說明學校的誠信教育做得不夠。雖然各高校對考試作弊及違紀行為都有嚴厲的處理辦法，但往往缺乏必要的宣講教育，導致學生對考試作弊危害性的認識嚴重不足，心存僥幸。此外，有的教師責任心不強，尤其是一些年輕教師缺少培訓和歷練，剛走出學校就直接走上了講臺，其教師身份得不到及時轉換，平時對學生的學風抓的不嚴，對學生的違規行為睜一只眼閉一只眼，甚至對作弊的認定和處理流程都不甚了解，致使學生更加肆無忌憚，在一定程度上助長了不良學風的滋生與蔓延。

二、提升考試質量的對策研究

1．提高認識，發揮考試應有效能

提高認知應從教師和學生兩方面入手。教師及教學管理人員應樹立科學的考試觀，并引導學生正確地認識和理解考試的作用和目的。考試結束和閱卷工作的完成，并不意味著考試工作的結束，要發揮考試應有的效能，首先要注重對考試結果的運用，充分發揮考試的反饋功能，為進一步提高教學質量提供對策依據，其中，對考試結果進行定性分析和定量分析是必不可少的環節。定性分析包括對學生的學習質量、教師的教學質量、命題的質量等根據考試結果進行有針對性的分析，找出亮點和不足，進而作出有針對性的調整；定量分析則是對分數分布情況進行分析，從中檢驗試卷本身的可信度、題目的難易程度等客觀參量。這種總結與分析，可以督促教師不再靜態地重復考試過程，而是在一個動態的過程中不斷改進教學方法，促進教學水平提高。對于學生方面而言，學校應在獎學金評定、研究生保送等關系學生切身利益事項的遴選上，更加側重對學生綜合素質的考量，避免唯分數論，減少學生只注重考試結果而不注重學習過程、只注重考試分數而不注重真才實學的功利化傾向，實現教、學、考和諧統一。

2．豐富考試方式，客觀反映教學實際

考試方式的改革首先要明確考試是檢測教與學的手段，而不是目的，為此，可從以下三方面著手：一是內涵式改革，創建科學的考試內容。為避免任課教師的主觀性和隨意性，考試內容要經過教研室嚴格把關和篩選，實行教考分離，有條件的可以建立多樣化的試題庫，隨機抽取；根據課程的特點和性質，實現考試內容科學化，轉變重知識輕能力、重檢查輕導向、重結果輕過程的陳舊考試觀念，使考試內容不但要考查知識，更要注重考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，避免學生的死記硬背。二是結構性改革，建立多樣化的考試形式，加強過程考核。單純采用一張試卷，不論開卷或閉卷都容易造成學生讀死書的現象，因此，考試可根據課程的性質和特點采用口試與筆試相結合、理論與操作相結合等形式，實施開卷考試與實驗報告、課內外論文相結合的方式，這些做法是督促學生自主學習的重要手段。與此同時，要將期末靜態的終結性考核轉變為動態的學習過程考核，把學生整個學習過程納入考核的范疇。三是外延式改革。可以嘗試引入第三方組織考試的方式，尤其是一些公共必修課程，如大學英語、計算機基礎等課程的考試，此類可以邀請同類院校或采用同等層次的相關試題，甚至相互交叉評閱試卷。

3．完善評價體系，科學評判學生成績

成績評定同樣是考試過程的重要環節，對考試的公平性和考試質量乃至教學質量都有重要的影響。為客觀和準確地反映學生的學習情況及學習能力，應建立健全課程成績評價體系，保障學生成績的公平和公正，有效反映考試的信度和效度。為此，應進行以下幾方面改革：第一，課程最終成績的評價要扭轉一考定乾坤或平時成績和期末成績比例一刀切的固定評價方法。在課程最終的成績評價中，平時和期末成績所占比例，要根據不同課程內容的性質和特點區分對待。學校可以在原則上確定一個區間，具體的比例可按課程需要進行適度地界定，這樣，既把握了教學實際，也可充分發揮一線教學部門的核心作用。第二，平時成績的評價要確定科學具體的指標。平時成績的評價可參考包括出勤率、課堂表現、作業完成情況、期中考試成績、論文水平、實踐動手能力等，任同一門課程的教師應在此基礎上，根據課程特點制定統一的標準并建立科學、規范的考核要求和評分細則，這樣，才能達到公正、科學地反映學生平時成績的目的。

4．加強考試制度執行過程監管，保證制度建設切實有效

高校應繼續致力于考試質量監控體系的構建與完善，在已制定的考試管理相關規章制度的框架之下，不斷填補空白，同時，對不符合教學實際的規章制度進行修訂，做到有章可循。此外，還應組織學校相關部門和學院兩級領導乃至校內外專家，進行對制度執行是否到位及實際效果的監督和評價，做到有章必依。對整個考試過程的違規行為做到決不姑息，嚴格按規章制度執行，做到執法必嚴，違規必究。檢查監督機制可實行兩級管理的方式，學院負責對課程的考試方式和內容、成績的評定、試卷的分析檢查并進行考試工作總結，對弄虛作假，不負責任的教師進行批評教育，對存在的問題及時發現、糾正。教務處則要對學院的考試工作情況進行實地抽查，并將學院的考試工作業績納入到學院考評當中，從而保障制度建設切實有效，推動學校整體考試質量再上水平。

5．提升考試信度與效度，營造良好考試風氣

保障考試的可信度與有效度，除了有科學合理的考試內容和方式，良好的考風也是一個必要條件。創造一個良好的考試風氣應該把握兩個原則：一是防大于治的原則。注重誠信教育，從入學教育開始就應鼓勵學生講誠信，并在考前進行主題教育，使學生認清考試作弊的嚴重性；同時對新教工進行培訓，幫助其了解考試的相關規章制度，杜絕考試舞弊行為。二是標本兼治的原則。從根源做起，嚴抓學生日常的學習，形成優良的學風，以學風促考風；增強教師的責任意識，加強師德教育，引導教師把精力放在平時，以良好的教風影響學風。使教、學、考走上和諧發展的軌道。

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