高職新教師入門應注意的六個維度*

龔晉文

（山西生物應用職業技術學院 山西 太原 030012）

高職新教師入門應注意的六個維度*

龔晉文

（山西生物應用職業技術學院 山西 太原 030012）

自1999年高校實施擴招政策以來，各個高等教育機構先后補充了大量年輕教師，這就帶來了新教師如何加速身份轉換，盡快適應授課崗位的問題。本文結合筆者從事中醫藥類高職教育的實踐體會，對新教師入門提出了六個方面的建設性意見。

高職；新教師；入門；維度

自1999年高校實施擴招政策以來，特別是隨著創新型國家和社會主義新農村建設步伐的加快，各個高等教育機構為確保教學質量，并達到一定師生比的辦學要求，先后補充了大量年輕教師。這就帶來了新教師如何加速身份轉換，盡快適應教學要求的問題。教師的任務主要是講課，講好課是對一個教師的基本要求，也是教師入門要解決的首要問題。現圍繞如何“講好課”，從基本維度出發，談一下對新教師入門的具體建議。

必須全面加強教育理論學習

由小學到大學畢業，一般人都要經過大約12年的學習。作為學生，在學習生活中，心里常會有哪位教師課講得好，哪位教師不令學生喜歡的感悟，但不一定會去思考其原因和癥結。到教育單位工作后，工作崗位會立即要求你必須由學生身份轉變為教師身份。作為一名新手，如何避免出現講不了課或講不好課，甚至出現講課者滔滔，聽課者生厭的尷尬，就成了新教師身份轉換過程中急需解決的重要問題。

做教師不容易，而成為一個好教師則更不容易。新教師在入門階段一定要認真通讀《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》、《高等學校教師職業道德修養》4本崗前培訓系列教材，真正從思想上弄懂弄通教育理論的一般原理、教育本身的特有規律、教育體制的基本結構、教育管理的運行機制、教育活動的途徑方法和教育功能的社會作用等，包括熟練掌握社會心理學、認知心理學、發展心理學和教育技術學等基本常識，對“教育是什么？”、“學生如何教？”等問題搞清楚、悟到位。

高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務一線的應用型高技能人才。突出受教育者的個性化學習，保證受教育者“零距離”就業，是高等職業教育的本質訴求。這就需要高職教師靜下心來加強學習和鉆研教育理論，以期從理論中汲取“營養”，用以指導自己的教學工作，最大限度地挖掘推動受教育者學習的積極因素，讓教師的講課和學生的認知始終處于良性互動中。

必須認真觀摩其他教師講課

講課既是一門科學，也是一門藝術。由于每位教師家庭出身不同，生活閱歷不同，知識儲備不同，性格、興趣等也不同，必然在講課中體現出不同的風格和技巧。所以，認真觀摩其他教師講課，必然會得到很多意想不到的收獲。

觀摩其他教師講課，不需要刻意選擇，老教師的課要聽，年輕教師的課也要聽，本專業的課要聽，其他專業的課也要聽，以隨機聽課為好。因為，觀摩不同對象的課可以使你產生不同的感悟，有的課會提供可資借鑒的學習內容，有的課會出現需要避免的問題，關鍵是要用心去理解講課人的方法，體會講課人的特點，揣摩講課人的心理，包括講課人的姿勢、表情、語氣、節奏等，觀摩學習應該是全方位的。如觀摩中遇到感覺不是很好的講課情況時，就要當作自己的缺點，銘記于心，竭力在自己講課時予以避免。

對于新教師而言，觀摩其他教師講課是一件非常有意義的事情，誠如學習一樣，越學越覺得知識淺薄，觀后而知不足。

必須先期做好學生素質調查

在日常交流中，常常可以聽到對高職院校生源狀況的各種議論，很難說哪一種議論是絕對正確的，或者是絕對不正確的。當教師對講課客體不能選擇的時候，任何責怪和抱怨都對正常教學工作無濟于事。正確的做法是，把注意力更多地轉向如何改善受教育者的知識結構和提升受教育者的知識水平上來。

那么，如何才能達到預期效果呢？筆者認為，不應急于講課，最好先期做一下學生素質狀況調查。從總體上看，在現行教育制度下，院校的層次往往決定著生源的層次，高職院校的生源在什么層次上似乎不需要調查；但從個體去認識，就不能不承認同一層次的生源有著千差萬別的情況，簡單地把同一層次的生源視為同一水平，顯然是不恰當的。所以，先期做一下學生個體素質調查，對兼顧各個學生的接受能力、調整好講課速度和難度，對保證教學效果和質量，其意義肯定是積極的。

據對筆者所在學院的調查，絕大多數學生的基礎素質是很好的，他們選擇接受職業教育，大體分幾種情況：一是受國家教育資源分布不合理的影響，學習雖然非常用功，但身處教育落后地區，應試能力只能達到職業教育這個層次。二是受家庭經濟狀況不富足的影響，高考分數雖然遠遠高出了三本分數線，但因無力堅持接受四年的本科教育或無力支付三本教育的高額學費，只好選擇職業教育。三是受社會各種誘惑的干擾，應試時準備不理想，致使應試狀態沒有反映出真實學習情況，家長不滿意，復讀有壓力，遂決定接受職業教育尋求繼續升造的機會……當然，在高職教育生源中，確實不乏有不愿讀書者，但他們正處在學習轉折期，其現狀也不是絕對不能扭轉的。

調查的方法很多，如在上第一堂課之前，可先到班與學生集體聊一聊，或請每名學生寫一篇有關自己學習經歷的短文，從中捕捉和分析每名學生的原有文化基礎和接受知識的能力，用以指導具體施教工作。做這些，教師雖辛苦了一些，但卻可以避免自己的教學偏離教學計劃或教學要求。

必須充分掌握課程關聯知識

在備課過程中，每位教師都會感到，“平面”掌握課程知識相對容易，“立體式”掌握課程知識有一定的難度。

如中醫藥類高等職業院校普遍開設的《藥事管理學》課程，屬于藥學科學和社會科學相互交叉和相互滲透形成的藥學類邊緣性學科，涉及藥學、法學和社會學、經濟學、管理學、行為學、衛生學等多個門類，要求教師不能僅僅滿足于對本課程知識的一般“平面”掌握。對課程知識融會貫通，從而實現“立體式”知識傳授，對于保證講課效果和講課質量至關重要。

又如《中藥新產品開發與申報》這門課，據課程名字可知本課程教師需要講好如何進行中藥新產品開發和申報。但鑒于學生未來就業會分別進入醫藥生產、流通部門，甚至醫藥行業管理部門和藥品監督管理部門，而這些部門對中藥新產品的開發和申報有著不同的工作角度和定位，為使學生就業后有足夠的知識儲備，就必須從介紹中藥行業發展形勢、中藥監督管理狀況、中藥新產品開發與申報的相關知識、中藥新產品開發動態、國外傳統藥新產品開發走向、中藥新產品開發與申報的相關法律規定等講起，最后再進行中藥新產品開發路徑、中藥新產品申報程序和中藥新產品開發與申報注意事項等知識的傳授。單就《中藥新產品開發與申報》中的中藥行業發展形勢部分，也必須講透中藥行業的行政管理體系、中藥行業的社會團體、中藥農業的發展現狀 （包括重點規范化種植基地）、中藥工業的發展現狀（包括重點中藥工業企業）、中藥貿易發展現狀（包括國家批準的中藥材專業市場）、中藥科研發展現狀 （包括重點中藥科研單位）、中藥行業“十一五”發展規劃、中藥行業發展政策與措施 （包括中藥行業利用外資政策、中藥行業投資導向、中藥科學技術政策、中藥知識產權保護）等。否則，學生學得的知識就會偏窄，很難領會到開發和申報必須了解和掌握的深層次問題。

必須懂得激活課堂教學氣氛

傳統的教學方法一般是 “我講”“你聽”，想聽得聽，不想聽也得聽，留給受教育者思維的空間很小，顯然已經不適應現代社會受教育者的心理特征。尤其是高等職業教育強調理論知識“夠用”為度，把更多的時間用在對學生動手能力的培養上，就更需要教師下決心改進教學方法，迅速找到適應現代社會受教育者心理要求、能激活課堂教學氣氛的教學方法來。

激活課堂氣氛的手段很多，關鍵是教師的思想能不能轉變的問題。一是要把學生作為知識交流的對象，而不是知識灌輸的對象；二是要把課堂看作知識生成的場所，而不是強制接受的場所；三是要學會包容學生，特別是學會欣賞學生，允許學生自由表達自己對書本知識的理解，甚至對講課產生的疑問、意見等。只有這樣，課堂氣氛才會活躍。

上課時，最好早去教室幾分鐘，和學生隨意聊聊天，不經意間即可拉近與學生的距離。下課后也不要著急走，最好多待一會兒，問問學生的聽課感受，以便修正自己的講課方式。這些方法看似沒有什么，其實對講好課有很大幫助。

必須真正舍得奉獻全部愛心

教育的內核是什么？用“愛”來詮釋最為準確。從一般意義上理解，作為教師，知識越多應該越好，品格越高也應該越好，但必須同時具有愛心，否則，知識再多，品格再高，對教育而言，都毫無用處。

就上課來看，第一“愛”是要充分備好課，把每一個知識點都掌握到入木三分，絕對不能以己之昏昏使人昭昭，更不能大而化之，敷衍了事，一分耕耘一分收獲的道理再淺顯不過了。第二“愛”是要認真講好課，講課如演戲，表情要有喜有憂，語氣要有揚有抑，節奏要快慢自如，內容要詳略得當，經驗固然重要，但憑經驗，走老套子，不能隨時間、地點、對象的改變而改變，效果是不會好的。第三“愛”是要善于驗課。備好課了沒有，講好課了沒有，自我感覺良好不行，關鍵是要看學生接受了多少，消化了多少，鞏固了多少，包括形成了怎樣的態度和品德，驗證時不要怕“丟份兒”，應該知道，任何令人尊敬的權威都是在反復驗證的過程中產生的。

“愛”還體現在對學生的課外服務上，要樂于及時回答學生提出的所有問題，為他們主動解疑釋惑，指點迷津，千萬不能因為職業倦怠和工作繁忙冷落學生。時下，職業院校學生最關心的是就業問題，最迷茫和最困惑的也是就業問題，尤其缺乏對就業政策、就業市場和就業常識的了解，教師就應主動收集就業方面的政策和信息，包括公務員如何考，村官如何選拔，醫藥類學生的就業范圍有多大，就業部門和就業單位有哪些，以及就業前需要什么樣的知識準備、心理準備和應聘準備等，并當作分內事不厭其煩地做好深入宣傳和正確引導。事實上，幫助學生的過程，也是建立師生情感的過程，一旦師生有了深厚情感，學生的學習熱情就會自然高漲，教學效果和質量也就有了保證。

[1]劉太剛，李金橋.高職教育“工學結合”人才培養模式探析[J].中國冶金教育，2009，（1）：39-42.

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[3]楊世民.藥事管理學[M].北京：中國醫藥科技出版社，2004.

[4]龔晉文.中藥新產品開發與申報[Z].山西生物應用職業技術學院校本教材，2006.

[5]潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學體系研究[J].職業技術教育，2006，7(27)，33-34.

G715

A

1672-5727（2011）07-0059-02

*本文系山西省教育科學“十一五”規劃立項課題《中醫藥職業教育發展對策研究》（課題編號：ZJ-07011；主持人：龔晉文）部分研究成果

龔晉文（1958—），男，山西太原人，研究生學歷，山西生物應用職業技術學院高級經濟師，研究方向為教育管理學。