高職教育改革發展的實踐探索

凌寓梁

（無錫職業技術學院 江蘇 無錫 214000）

高職教育改革發展的實踐探索

凌寓梁

（無錫職業技術學院 江蘇 無錫 214000）

從教育機制、教學手段和教師教學能力的發展與轉變等三個方面論述和總結了高職教育的發展歷程和方向，提出了面向先進制造業培養高技能人才的切實措施。

高職教育；改革發展；教育機制；制造業

高職教育伴隨著改革開放產生、成長、發展和壯大，如今的高職教育在堅持面向市場、服務社會的過程中，逐漸占據了我國高等教育的半壁江山，為推進高等教育大眾化做出了應有的貢獻。深化教育教學改革，全面推進素質教育，構建結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系，是高職教育發展的主流。作為一名高職教育工作者，筆者從無錫職業技術學院發生的三個轉變中深刻體會到改革開放30年來高職教育產生的革命性變化和快速發展的前進步伐。

教育機制的轉變打造了高職教育培養新世紀技術人才的廣闊平臺

十多年來，我校的高職教育在改革開放中得以蓬勃發展，在以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念指導下，將職業素質教育貫穿于人才培養全過程，通過重點專業及相關專業領域建設，推動教育改革實現了新突破，資源環境實現了新跨越，專業水平實現了新提升，確保高職教育在人才培養、教科研、社會服務等方面始終與改革節奏和市場需求同步發展。

在探索高職教育規律的過程中，我校在人才培養模式、教學模式改革等方面取得了許多成績，形成了自己的經驗與模式，在基礎理論方面，著眼于實際應用，注重實踐、實用，不過分強調對理論的論證、推導及體系的嚴密性和系統性。在實踐教學方面，要求學生具有較強的職業技術和職業能力，能適應現代化程度、復雜程度較高的工作崗位，適應要求較高管理能力的崗位。

我校以加強基礎能力建設為切入點，把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上，增強了培養面向先進制造業高技能人才的能力，通過與行業企業廣泛合作，有效提升了適應經濟社會發展的能力。具體而言，一方面，改變了師資隊伍知識、能力、學歷結構不盡合理的狀況，制定培養規劃，加大培養投入，實行自己培育與引進相結合，在職教育與校外培養相結合，使教師拓寬眼界，豐富知識，增長才干。為此，學院先后派出骨干教師近百人出國出境學習、研修、訪問、培訓、考察等；從生產第一線、科研設計單位聘請具有豐富實踐經驗的工程技術人員為學院的兼職教授，不求所有，但求所用，使專業課教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的專業經驗。學院共聘請了105位兼職教師，建立了一支專、兼職結合，專業結構合理，學歷層次與知識水平較高，工程實踐能力較強的“雙師型”高素質師資隊伍。另一方面，為培養能力與素質并重的應用型人才，在教學過程中，加強實踐性教學環節，建立良好的實踐教學環境。學院投入大量資金，建立了與生產現場設備近似的實訓基地，于1999年建成了集教學、生產和科研于一體的工業中心，以探索產學研相結合的運作模式。工業中心包括機械實訓、汽車技術、數控技術、電氣技術和計算機信息等5個技術中心，6個生產工場，一間CAD/CAM作業室。工業中心的教學著眼于高職學生培養的總體目標，主要進行多種綜合性的工程技術實踐訓練，而不是某一門課程的一個實踐性教學環節的操練。工業中心的設計貼近生產現場，體現現代化水平，模擬工業環境，在滿足實踐性教學的同時，十分適合于以柔性課題組的形式開展技術開發與技術服務活動。工業中心產學研活動的組織形式主要有：（1）院科技及產業處統籌組織課題組，主要進行涉及多學科、多專業聯合攻關的高新技術應用項目，如FMS課題組、機器人技術應用課題組等。（2）以系、部為主組織的課題組，主要進行技術綜合應用項目，如位置、溫度、壓力綜合控制試驗系統，復雜曲面的CAD/CAM等；（3）以教師個人自主完成的項目。工業中心產學研活動按內涵不同分為三類：（1）根據學科專業建設需要，從現代化教具研制出發，逐步形成對企業的服務能力，并生產產品，如FMS課題組中引出的產品：AGV小車，位置、溫度、壓力綜合控制試驗系統等。（2）以校外實訓基地為基礎，從企業的實際需求出發，直接為企業服務，如汽車技術應用專業與校外實訓基地一汽錫柴集團、上海大眾特約汽車維修中心、無錫商業大廈等汽車生產、維修、銷售服務企業合作，為企業完成相關的技術項目。（3）發現市場，以此為目標開展產學研項目，如學院管理系統軟件設計、內部網絡系統開發與實施等。上述各產學研項目的內涵與組織形式雖不同，但都注重教學、生產與技術開發的密切結合，收到了良好的教學效果。

學生畢業后之所以受用人單位歡迎，是因為在校期間掌握了職業需要的新知識、新工藝、新設備、新技術，具備較強的動手能力和處理與解決生產一線實際問題的能力。我院工業實訓中心的教學涉及車工、鉗工、焊接、電火花成型、線切割、熱處理、鑄造、數控（車、銑、加工中心）、輪換工種、電工電子維修工及無線電裝接工等，基本滿足了對內外各類人員生產、實習、實訓、考工考級的需要。工業中心設有國家數控技能崗位資格鑒定中心，具有10多個工種的鑒定與發證資格，并可面向社會提供服務。由于學生在校期間就掌握了上崗所需的知識和能力，因此對就業充滿信心。

進入新世紀以來，我校成為全國數控、汽車技術緊缺人才培養基地，并先后被確定為 “國家職業技能鑒定所”、“江蘇省機電類技師培訓站”、“江蘇省CAD推廣站”、“全國數控培訓網絡無錫分中心”、“蘇錫常通地區海爾服務中心”。學校自身擁有與現代企業技術同步的校內現代化實踐教學基地，涵蓋了72個實驗（訓）室、6個實訓場所、2個生產工廠和2個研究所，豐富的教學資源在“十五”期間為數萬在校生打造了實訓平臺，充分體現了高職教育在技術人才培養中的獨特優勢。

教學手段的轉變加速了高職教育培養高級復合型技術人才的進度

高職教育的一項重要任務是建立適應現代化建設需要的教學模式。我校在樹立新時期職業教育觀念過程中加速實現教學手段的轉換和改進，以人才需求為導向進行職業教育專業結構的調整，以實踐為導向加強職業教育的教學改革和課程建設，引導學生樹立以職業為導向的基本理念，加快了學生與企業崗位技能接軌的速度，培養出了畢業后能在生產第一線迅速發揮作用的高級復合型技術人才。

在培養既有一定實踐技能，又掌握一定專業技術的新型人才的過程中，我校將培養學生的外語能力、實踐動手能力和新技術運用能力同步推進；在開發新的課程教材方面，確保主干學科，拓寬專業覆蓋面，提高專業調整靈活性，把用人單位的需求轉化為學校職業教育的目標；注重打造長線專業和重點專業，緊緊圍繞江蘇省地方經濟建設和社會發展需求，創造性地提出了與無錫地區制造業核心產業、關聯產業及附加產業相對應的“同心多角”的專業開發策略；開展專業調研，通過“走出去、請進來”、成立董事會和教學咨詢委員會等措施，密切與行業企業的聯系，加強校企之間的直接合作。學院已與國內外一百六十多家知名企業、上市公司建立了緊密型校企合作關系，使學校擁有了現代化的教學設備和實習基地。學校的“高職機電類專業‘品牌——中心’產學合作模式的研究與實踐”等項目獲江蘇省高等教育教學成果特等獎，完成省部級及以上課題15項，獲得省部級及以上教科研成果獎24項，其中省級教學成果特等獎、一等獎和二等獎各1項；建成國家精品課程10門，省級精品課程10門，市級精品（優秀）課程3門，校級精品課程42門，自編本校特色教材127部，公開出版教材108部。形成了機械制造類、電子信息類、財經類、藝術設計類等16個大類專業34個專門化方向的專業格局。在專業開發的同時，我們大膽實施課程體系、教學內容、教學模式改革，打破了傳統的先理論、后實踐，先基礎，后專業的“三段式”課程體系，將學歷教育與職業資格證書培訓有機整合；在更新教學方法手段上，采用計算機多媒體輔助教學，體現了信息量大、直觀、動感等優點，使教學不再自我封閉、劃地為牢，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發展，體現了職業教育的特色，教學改革和創新取得了豐碩成果。

學校開展了借鑒國外教學模式的教學改革實驗，把開拓國際交流與合作納入教學改革范疇。在與澳大利亞TAFE西南悉尼學院聯合開辦“國際商務（國際營銷）”專業后，又與美國、德國、英國等十多個國家達成多個合作項目。組織教師參加下廠鍛煉、技師培訓、考工考級等“雙師”素質培訓。先后選派一百多名骨干教師到美國、日本、德國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國家和我國的香港、臺灣進行學習培訓，使職業教育逐步走上了國際化道路。

教師教學能力的提升夯實了高職教育與市場需求接軌的基礎

在高職教育中，教師不僅肩負著理論教學的任務，還要擔當起實訓指導、技術推廣等任務，這就要求高職院校必須有一支適應時代發展、具備“雙師型”能力的高素質師資隊伍。為此，我校在致力于打造一支高水平專兼結合的教師團隊上下足了工夫。學校通過派駐企業鍛煉、教科研活動、“柔性課題制”、建立“技術研究所”和“工作室”等舉措提高專職教師的“雙師”素質，并設立了教科研基金。同時，實施了“教授工程”、“博士工程”，加大對優秀人才的培養和使用力度；注重通過境外培訓開闊教師的國際視野；積極引進“海歸”人員和外籍專家、教師來校任教，采取多種措施廣泛招攬國內外優秀人才，人才引進有目標、有計劃、有措施，既可確保計劃的落實到位，又可保證人才引進的質量，完善師資隊伍結構。

高職教育教師的教學能力關系到技能型人才培養的效果，學校著力提高教師的專業實踐能力和專業、課程開發能力，提高教師的教學水平，建設專兼結合教師團隊，引導教師從傳統、單一的講授形式中解脫出來，采用主導性、多樣化的教學形式，使學生在學中練、練中學，變“學會”為“會學”，不斷提升學習質量。教師采取多種形式的教學手段，使學生直觀、形象、生動地進行學習，鼓勵學生學有所長，發揮每個人的優勢、特長，促進其全面發展，使我們培養出來的高職生能夠適應國際人才的需求。

學校促進教師堅持不懈地探索與實踐，改變強調學科體系完整的做法，構建以能力培養為核心的知識體系，不斷獲取最新的知識和技術信息，并將其作為職業教育的催化劑，不斷注入到教材和講義中去，確保教學內容對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性，真正帶領學生追蹤科技發展的前沿。多年來，我校教師完成專利申請23項，數控技術專業教學團隊躋身首批100個國家級教學團隊，汽車檢測與維修技術專業教學團隊成為省級教學團隊。在2006年和2008年，學校先后兩次被評為“江蘇省師資隊伍建設先進高校”。

回顧改革開放的歷程，筆者深深體會到，只有堅持以科學理論為指導，才能把握高職教育發展的正確方向。今后，我國教育體制的改革將迎來一個新的活躍期和攻堅期，在新形勢下，高職教育的改革依然任重道遠。只要我們堅定不移地實施科教興國戰略，落實教育優先發展的戰略地位，我國的高職教育事業必將迎來更好更快的發展時期，繼續取得突破性的進展。

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G712

A

1672-5727（2011）07-0158-02

凌寓梁（1960—），女，江蘇無錫人，無錫職業技術學院講師，研究方向為外語教學及職業教育。