基于能力本位的中職語文課程模式建構

彭宅芳

（江蘇省寶應工業學校 江蘇 寶應 225800）

基于能力本位的中職語文課程模式建構

彭宅芳

（江蘇省寶應工業學校 江蘇 寶應 225800）

職業教育以培養職業能力為本位，包括語文課在內的文化基礎課程的教學內容應在“必需、夠用”的基礎上，著眼于學生職業能力和素質的培養。傳統的中職語文課程模式已不能適應當前職教發展的新形勢，語文課程逐漸被“邊緣化”，語文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語文教學的現狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構成因素入手推行中職語文課程模式改革的設想。

能力本位；中職語文；課程模式；建構

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各門課程知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展具有重要作用。目前，中等職業學校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是大多局限在專業課的改革上，語文課程改革尚未全面啟動，語文課的教學現狀仍令人擔憂。尤其是教學模式，與過去相比沒什么變化，對于學生職業能力的培養和綜合素質的提高沒有起到應有的作用，中職語文教學改革已迫在眉睫。

中職語文課程模式改革的必要性

首先，傳統的中職語文課程模式已不能適應當前職教的新形勢。社會的發展對勞動者的素質提出了更高的要求。然而，由于應試教育的偏差，目前職校生源的素質下滑較快，學生人文素質現狀令人擔憂，中職學生的綜合職業能力也面臨著嚴峻的考驗。中職語文教學主要承擔著職校學生人文素質培養的職責，對學生較高綜合職業能力的形成也有著舉足輕重的作用。但中職語文傳統教學模式的弊端影響了其功能的發揮。主要表現在：

過于重視閱讀教學 語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練過程。然而，在中職語文教學實踐中，仍將大部分教學時間用于閱讀教學。這樣做的直接結果是學生多學一篇課文或少學一篇課文，沒有實質區別。況且目前的閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，學生早就習慣了這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學，學習的積極性不高。這樣的教學就是用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生學起來索然無味，難以得到實際可用的知識，難以形成職業能力。

應用文寫作教學質量不高 目前，中職語文教學中的作文教學是按照閱讀教學理論進行組織安排的，過于抽象。學生在初中階段已經基本按這樣的程序展開過訓練，因此，過于系統的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。絕大部分中職學生的入學動機是找一份工作，他們需要未來工作和個人發展所需要的知識和能力，他們需要學了就能用的 “快餐式”教學，而不太需要“高檔宴席”。但在目前的中職語文教學中，要么應用文寫作只占很小的比重，可供學生研習的資料很少，教師在應用文教學中所花的時間也少得可憐；要么干巴巴地講解應用文寫作的格式要求，教學內容十分枯燥，學生學起來索然無味。這種教學現狀使應用文教學形同虛設，質量不高，滿足不了學生的就業需求。

口語教學隨意性大 目前的中職語文教材中，都把口語教學當成語文能力訓練的一個環節，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內容也不完整，訓練的時間得不到保證，教學中充其量只是簡單地涉及。這樣的結果是使得口語基礎本就不牢固的中職學生在經過兩年的語文學習后仍難以應付一般的求職面試。

閱讀、寫作、口語訓練三者分離 在目前的中等職業學校語文教材和教學中，閱讀教學、寫作教學、口語教學三者是獨立的，教材把課文部分單獨成篇，口語交際和寫作指導單獨成篇，在教學中這幾部分也是被分別安排課時單獨進行。這種安排看似全面，但實際上，閱讀、寫作和口語訓練三者是不可分割的，這種設計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓練的密切關系，很難達到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費了教學時間。

教學方法陳舊，考核評價機制單一 目前，中職語文課仍以講授為主要教學方法，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段。教學方法陳舊無新意，難以調動學生的積極性；考核評價機制非常單一，難以真正起到作用。

因此，在這樣的現實背景下，中職學校進行語文課程模式改革很有必要性。在職業教育大發展的形勢下，應抓住機遇，及時進行語文課程的改革和探索，在中職學生素質大幅滑坡的現狀下，迎難而上，逐漸改變中職語文課程“邊緣化”的傾向，重新建構中職語文課程模式。

中職語文課應重點培養學生什么能力

首先，我們應該明確，中職語文到底應培養學生哪些方面的能力呢？《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：“中等職業學校語文教學的目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”而結合中職學生的專業實際需要和市場調查的反饋，我們認為，中職語文課應培養的能力主要有：

語文專業能力 從滿足社會需求和適應學生職業生涯發展的角度出發，我們認為，中職畢業生的語文專業能力應該包括以下內容：（1）閱讀能力：認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側重于閱讀習慣的培養、工具書的使用、精讀泛讀方法的掌握等。（2）寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語言能力、公文寫作能力。側重于對中職生必需或常用的應用文寫作的講授。如條據、應聘書等與專業有關的應用文。（3）口語交際能力：條理清楚、流暢的表達能力，聽知和聽評能力。側重于普通話的考證考級、表情達意和組織語言的能力等。（4）語文綜合實踐能力：即席發言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現能力。側重與本專業相關的語文應用實踐能力。

通用職業能力 通用職業能力范圍較廣，主要包括以下幾個方面：（1）自學能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；（2）合作能力與協調能力；（3）規劃和組織活動的能力；（4）發現問題和解決問題的能力；（5）負責能力；（6）創新能力。我們在語文課改實踐中應特別注意對學生上述能力的培養。

中職語文課程模式改革的內容

課程模式的構成因素主要包括：課程目標、課程開發、課程結構、課程實施、課程管理和考核評價等一系列環節。推行中職語文課程模式改革的設想也主要從這幾方面展開。

課程目標——促進學生語文綜合能力的形成 促進學生語文綜合能力的形成，提升學生的人文素質，是進行課程改革的最終目標。只有確定了這一目標，才能進一步設計課程內容和實施教學策略。中職學校語文教學大綱明確指出：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現和解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。然而，要在短短的兩年時間內全面地完成上述的目標，似乎不太可能。因此，教學目標要有側重點，教學內容也要有側重點。

課程開發——校本教材的開發 中職語文教材變換頻繁，有1992年人民教育出版社出版的 《職業高級中學課本》、1994年出版的國家教委規劃教材，甚至有一段時間使用2000年出版的全日制普通高中教材。我校現在使用的是倪文錦主編的2005年高等教育出版社出版的中職學校語文課程教學用書。相對而言，倪文錦主編的中職語文教材與學生實際的聯系相對緊密一些，以模塊的形式將教材分為三塊兒：共用基礎平臺、專業模塊一（工科類）、專業模塊二（現代服務業及財經類），與專業聯系也較緊密。但由于各個地區、各個中職學校的專業設置、教學改革、教學課時等實際情況差別很大，此套教材的實用性和針對性也不夠強。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學生專業發展需要的教材尤為迫切。校本教材要包括常用應用文、課外讀本等內容，還要為學生列出推薦書目、報刊和網站等補充材料。目前，許多地區實行中職學生“預科制”，初中學生不參加中考提前一個多月進入中職學校學習。這一個多月的教學均由中職學校負責，也需要相應的語文校本教材。這段時間是初中和中職的知識銜接期，因此校本教材既要體現初中語文特色，又要體現中職語文特色，要使學生容易接受，順利實現過渡。

課程結構——實施模塊式教學法 從學校層面出發，應整合教務、語文教研室的力量，統一認識，大刀闊斧地進行語文教學模式革新。可借鑒模塊式教學法，先確定課程的模塊結構，將中職語文劃分為若干個大模塊，每個大模塊又由若干個小模塊組成，建立各專業的語文模塊課程體系。根據中職學生應掌握的語文綜合能力，可將中職語文劃分為四大模塊：閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊。然后在每個模塊下設置小模塊，比如在寫作模塊中，設置應用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。全體語文教師分別負責不同模塊，全校打通班級界限，每一模塊由規定的語文教師負責，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致。理論知識可以講座形式講授。實踐操作以小組形成開展，按照下述步驟進行：劃分小組——確定內容——布置任務——學生實施——評價結果。實施模塊式教學法的好處有：（1）知識傳授與能力培養緊密結合，能培養學生分析問題和解決問題的能力；（2）每個模塊相對獨立，由不同教師負責，便于教師集中精力深入研究，更能出教學成果。

課程管理——必修課、選修課和活動課相結合的教學模式 在語文課作為必修課的基礎上，可面向全校，每周開設2節選修課，并加強對語文類學生課外活動的指導，拓展語文教學時空，從而構建起以必修課為主體，以選修課、活動課、語文知識講座等第二課堂為輔的教學模式。為方便教師彈性選課和學生彈性選學，作為必修課的語文課內容可分為三類：主講部分、輔講部分和自修部分。選修課的內容則應相對豐富、寬泛，在征求全校學生意見的基礎上，每學期更換不同內容，可適時開設影視欣賞、普通話、文學欣賞、應用文寫作、書法、演講與口才、人文職業禮儀等課程。而開展閱讀、思辨、表演、實踐類課外活動有利于建立課內外貫通的立體式指導模式。除可開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦大賽、演講比賽、成語解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學社團、小記者團、通過辦文學刊物開辟語文陣地，配合宣傳窗、電視臺、廣播臺開辟語文欄目，弘揚語文的聲音，占領語文陣地，培養學生學習語文的興趣，逐步使學生形成較高的語文素質。同時，還要大力弘揚積極向上、生動活潑的校園文化，發揮隱性課程的作用，使校園里的每一個詞和每一句話都變成語文的組成部分。如讓學生參與校園宣傳窗、長廊的布置，在校園里倡導“說普通話、講文明語、用規范字”，使校園文化發揮出潛在課程的積極性，發揮教育的功效。

課程的實施——以學生為中心 課程改革的目標是：以人為本，知能并進，分層實施，全面提高。首先，要求參與改革的教師主動以新的教育理念武裝頭腦，堅持“以學生為主體”的教學理念，積極參與到課程改革中來。其次，要在全面了解學生現狀的基礎上，確立課程目標，編寫課程大綱，劃分課程模塊，決定教學策略。最后，在平時的教學實踐中，要尊重學生，充分培養學生的主體參與意識，幫助學生養成好問、勤思、多練的語文學習習慣。還要在學生中倡導“自主學習、主動學習、樂于學習”的語文學習氛圍，在模塊式教學中突出以學生為中心，不斷培養學生探究問題的興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，這也是中職語文改革的靈魂所在。

課程評價——構建科學的語文課程學習評價體系 構建全方面考查、重在能力測試的語文課程學習評價體系是課程改革的保證，可以更好地推動語文課程改革的進行。應倡導多維評價，避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性評價方法，不僅要求關注學生語文學習的結果，更要重視對學生學習過程的評價。平時教師要記錄學生在課內外的實際表現，包括平時作業（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業、網絡作業、口頭作業等等）、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等。還要對學生進行特長才藝和校內外榮譽的加分評級活動。要倡導多元評價，即令評價主體多元化，可采用教師評價，學生互相評價和自我評價，家長評價等方式，使評價對學生發展起促進和引領作用。一套科學的語文課程學習評價體系可發揮導向教育和改進激勵作用，這也是評價的最終目的。還要及時反饋評價結果，使學生從評價中及時了解自己的現狀，進而揚長避短，改善學習方法，提高學習效率。

中職語文課程模式的構建及實施是一個龐大的工程，需要多方面的配合。要爭取校內外各個層面力量的支持與幫助，逐步實施，逐步規范，邊實踐邊修改，經歷一個逐步規范和成熟的過程。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0051-02

彭宅芳（1976—），女，湖北鄖西人，碩士，江蘇省寶應工業學校教師，中學一級教師，研究方向為語文教學理論與實踐。