師范生頂崗支教實習中的專業發展簡論

朱敏蘭

（青海民族大學政治學院 青海 西寧 810007）

師范生頂崗支教實習中的專業發展簡論

朱敏蘭

（青海民族大學政治學院 青海 西寧 810007）

教師職前專業發展以師范教育階段的專業學習和實踐為主。大學本位的師范教育具備較強的理論優勢，而其專業實踐以及在實踐中對學生研究意識和能力的培養卻相對薄弱。應充分利用頂崗支教實習的契機，加強對師范生專業素質的培養。師范生在實習中要踐行專業理論，提高實踐技能，反思教學實踐，積累科研素材，實習同伴間要合作互助，在指導教師專業引領下，實現職前專業發展。

師范生；頂崗支教實習；專業發展

教師專業發展是教師在其專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育工作者的專業成長過程。教師專業發展分職前和職后兩個階段。教師職前專業發展以師范教育階段的專業學習和實踐為主。頂崗支教實習為師范生提供了相對長時間的踐行專業理論、提高實踐技能的機會，師范生應充分利用這一契機，著力打造自身教育素質，實現職前專業發展。

師范教育階段的教師專業發展現狀

師范生的專業發展應以培養教師素質為著力點，將教育理論知識和教育能力并重。教育理論包括學科理論、學科教學法等顯性知識，多以課程形式呈現，師范生通過聽教師講授就可獲得和掌握。教育能力包括教育信念、自我認知、溝通技能、教育機智、管理能力、親和力、駕駛課堂的能力以及教育研究的意識和能力等，表現為教師在教育教學實踐中獲得的能力型知識或行動性知識，屬于隱性知識。這些知識需要教師在日常教育教學實踐中逐漸形成和積累。師范生教育能力只有通過教育見習或實習才能獲得，但師范教育教學計劃中理論課在課時上的絕對優勢地位，使得師范生的實踐機會少，以見習教師身份參與教學的時間短，走上講臺正式授課、進行學生管理的時間短，導致師范生實踐技能相對于理論知識明顯不足。使師范生在師范教育階段獲得更多的實踐技能，提高教育能力，以便畢業后更快適應教育教學環境，是教師職前專業發展的關鍵。

以頂崗支教實習為契機，提高師范生教育專業能力

為了進一步加快師范類院校教育教學改革步伐，提高師范生的教育實踐技能和社會適應能力，青海省教育廳從2009年秋季開始，組織省屬師范類高校三年級本專科生奔赴青南農牧區中小學開展為期5個月的“頂崗支教實習”。該實習幫助有師范專業的高校在青海農牧區學校建立長期穩定的實習基地，使之通過選派師范生到農牧區中小學頂崗支教，選派教師進行實習組織指導，對基地農牧區中小學教師開展培訓工作，提高農牧區教師業務素質，緩解農牧區學校師資不足，同時提高師范專業學生的多種能力，實現實習和支教一舉多得的效果。

相比以往一兩個月的實習，頂崗支教實習中的師范生從事教學工作時間相對較長，教學管理參與度高，自主性強。在這一階段，師范生可通過教學檢驗自己掌握理論的情況，鍛煉實踐技能，對教育實踐進行積極反思，培養自身教育科研意識，提升作為未來教師的專業能力，實現職前專業發展。

（一）掌握教學過程，積累教學經驗

師范生要掌握教學過程，獲得教學經驗，必須通過教學實踐。在以往的教學計劃中，教育實習時間大多是1～2個月，安排在第四學年第二學期初，實習地點以學生自主選擇為主。對師范生的實習時間、實習內容、實習表現學校難以把握，指導教師很少親臨實習點檢查指導。加之即將畢業之際，師范生需要撰寫畢業論文（設計）、找工作等，難以全身心投入實習，在實習中難以做到細心總結經驗、積極反思教學實踐，對反思結果難以靜心研究。實習結束返校后也沒有充足的時間彌補實習中暴露出的理論缺陷、技能生疏，導致師范生對教育現狀不能深入了解，教育實踐反思意識沒有形成，科研意識不理想等狀況，實習過程遺留的問題只有待走上教師崗位才能解決。教師職前專業能力沒有很好地發展，必然影響其從教后的教學質量。

大學第六學期，師范生已經基本結束了學科課程和學科教學法知識的學習，此時進行為期5個月的支教工作，教學實踐時間較長，他們能夠在實習基地進行全面的教育教學工作，開展課程開發與實施、教學設計與組織、學生管理等實踐，能夠達到理論與實踐的緊密結合，有效提高教育實踐能力，增強自身專業素質。

師范生的頂崗支教實習大體經歷三個階段。第一階段是熟悉教師工作，實現角色轉換。實習生初次走上講臺，體驗教師生活，對由學生到準教師的角色轉換會有暫時的不踏實感。但隨著對教學過程的了解，對教學環節的熟悉，會很快適應，進入角色。這一階段，主要了解備課、上課程序，對教學工作有一個整體把握。第二階段為適應調整、積累經驗階段。實習生適應了教學工作，進入教師狀態，對自己的要求相對提高，主動反思前一階段教學實踐，尋找不足，及時調整，發揮優勢，克服不利因素。第三階段是教學上相對成熟、力求創新階段。實習生在前兩階段經過了對教學的由生疏到逐步熟練，把握了教學程序，已能夠從容應對教學工作，但要使教學有特色、有風格，讓學生樂學、好學，還應該深入鉆研教材、教法，深入研究學生實際，培養教育研究意識。第一、二階段是充分的課堂實習訓練，積累知識，對教學實踐積極反思，在反思中提高，發展教學和管理技能。第三階段則要利用一學期的支教實習，充分了解、調查中小學教育實際，分析研究基礎教育階段的教學情況，反思教學實踐，積累教育經驗，提取科研素材，為專業的持續發展打下堅實基礎。

（二）積極反思教學實踐

5個月的頂崗實習時間較長，師范生須擔負起學科授課任務，是一種真正意義上的教學。與教學法課堂上的試講不同，在頂崗支教過程中，師范生承擔著更多的教學工作，除了本學科課程外，還可能擔負其他課程的教學，擔任班主任或少先隊輔導員，開展團支部活動等思想教育工作，承擔的是真正意義上的教師職責，進行的是有效的較長時間的教學與管理。師范生初次走上講臺，嘗試教師工作，起初的教育實踐可能是簡單地模仿對自己有影響的其他教師的行為，但在長期實踐的基礎上，對課程、對學生、對教師和教學活動有深刻理解和認識后，便會逐漸擺脫模仿，形成自己的教學和管理風格。教學程序的熟練、教學風格的形成離不開師范生對自己教學工作的深入反思。美國學者波斯納（C L Posner）認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗——這種經驗只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。”教師的成長應該是捕捉問題、總結經驗、反思實踐的過程。由此，波斯納提出了“教師成長=經驗+反思”的教師成長公式。

教師教學專業知識和能力的最重要來源是自身的經驗和反思。反思是對原始經驗的不斷審視、修正和加工，將自身的經驗不斷提煉和升華，使經驗和教訓成為自己教育智慧的一部分。師范生初為人師，對日常教育教學實踐中的許多現象和問題有敏銳的感知能力，如果能堅持對實踐的主動反思，對每天的教學、聽課情況進行回顧總結，逐步積累教學經驗，使專業水平在反思中不斷提高，定能實現自我超越。

師范生在教育實習過程中，應時時反思自己的教學實踐，形成反思意識，發展反思能力。從課前準備到教學過程，從學生反映到課后的總結，從自己對課程理解到課程實施逐一進行回顧、思考，一定會有所收獲。如對教學過程中重難點知識的把握、教學方法的運用、教學程序的設計、教學媒體的運用、學生管理以及教學效果的好壞等方面進行回顧，尋找教學活動中表現出色及效果不理想的地方，總結成功經驗，反思失利原因，提出改正措施。做到這些，教學水平就會逐漸提高。

（三）實習同伴合作互助

頂崗支教的學校地處青海廣大的農牧區，遠離都市，經濟相對落后，條件較為艱苦，交通、通訊不便。師范生被三五人一組分配在各個實習點。同組成員由于有相同的生活和經歷，易于交流溝通。大家生活上相互照應，課余時間一同討論對備課、講課、管理班級等的教學感受，還可以集體備課、相互聽課，課后討論，交談教學心得，交流教學經驗，探究新教法等，共同分享成功的喜悅，借鑒失敗的教訓，使各自的經驗成為大家能夠分享的資源，加快每一個人的成長。還可以讓同伴將教學過程用錄像機或錄音機實錄下來，課后通過再現教學實況，對教學每一細節進行微格評析和診斷，在交流中逐步提高教學水平。實習同伴在生活和工作中的互相幫助、探討交流，增進了友誼，驅散了獨處邊遠地區的空虛寂寞，既鍛煉了交際能力，也增強了面臨艱苦環境的適應能力，豐富了實習生活，實現了共同提高。

（四）指導教師進行專業引領

指導教師在學生實習中起專業引領作用。實習指導教師專業引領包括理論上的提升指導和實踐方面的能力提高指導。指導教師通過實地介入的方式，利用講座或會議介紹實習過程可能遇到的問題、教學注意事項、專業發展目標等；在實習過程中檢查、指導實習生的教學情況，上課前通過談心或聊天形式檢查實習生對課程的理解、課程設計情況，在課前讓實習生試講或講述教學過程即說課來了解實習生對課程的準備。在教學過程中，指導教師通過深入課堂聽課，觀察實習生對教學過程的駕馭能力；課后通過總結教學即評課等形式進行現場指導、案例分析，評析、診斷師范生在知識儲備、教學能力、教學管理、學生思想工作等方面的不足，向師范生傳授自己的教學實踐智慧，同時鼓勵他們大膽探索教育教學規律，對教育教學情況進行積極思考總結，培養教育研究的意識和能力。

（五）多種形式表達思考結果，為教育研究積累素材

教師要走向成熟，除了豐富的專業理論和實踐技能、具備教學特色與風格外，還應該具有教育研究的意識和準備，自覺在教育科研中磨煉。林崇德教授曾說過：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。”教師參加教育科研，不但可以學習教育理論，不斷掌握教育規律；而且可以在研究中了解國內外教育發展的趨勢，了解先進教育思想，更新自己的教育觀念；明確教育改革的實質，更好地為自己的教學服務；提高教育科研的意識，改變教師只是教書匠的角色。

對師范生而言，從自己的專業特點、教育實際、個人興趣出發，對捕捉到的學校中、教學中、學生身上的事例進行分析研究，將對教學活動的反思、積累的個人實踐經驗、基礎教育現狀、專業發展動態等等以文字的形式表現出來，有獨到見解，這種對教育教學信息的獲取、評價，利用信息進行自我更新的過程，就是在搞教育研究。師范生開展教育研究也是對自己的教學及教育專業的“認識—實踐—再認識”的總結思考。初次進行教育研究可以從以下表達形式開始：

教學隨筆 師范生在實習情境中積累的工作經驗，教學中對知識的理解、對課程的領悟，使他們對教學有了感性和理性的認識，記錄這些認識就是教學隨筆。教學隨筆內容多樣，既可以分析自身教育行為，記錄自己的教學經驗與教訓，也可以是在學習、比較、思考他人經驗中獲得的啟發；可以是解決問題或嘗試新教法的體會，也可以是教學中的感想；可以是自身對教學實踐的認識，也可以摘錄教育觀點，分析、反思教學案例，還可以是他人對自己教學活動的評析……所有這些，以隨筆形式反映出來就是教學研究。教學隨筆素材自然豐富，只要處處留心教學生活，就不難發現教育研究課題。

教學敘事 師范生將教學過程中發生的新鮮教學事件以記敘文或散文形式記錄下來就是教學敘事。教學敘事以敘事形式對教學行為的變化及事件發展過程進行描述，肯定或反思教學工作，體現教育思想和教育智慧、技巧，給自己或別人留下經驗教訓。教學敘事形式多樣，字數不限，可以一兩百字，也可以一兩千字，師范生可在敘事中厘清教學思路，記錄自己的成長，體驗作為教師的快樂和滿足感。

撰寫教育博客 信息時代，記錄博客已經成為大學生生活和學習的一件常事。實習生在教育博客中可以記錄教學感悟、教案設計、課堂實錄、教學課件，可以記錄教學反思、心得體會、知識管理、某一靈感等，也可以寫師生互動過程、個人對實習生活的感受和體驗等。通過撰寫博客，使得個人隱性知識顯性化，達到與同行探討、交流、共享知識與思想的目的。

師范生頂崗實習既是理論的踐行，又是理論向實踐的創造性轉化。對師范生而言，通過該項頂崗實習，可以鞏固發展專業理論知識，提高教育實踐技能，加深對教師工作的認識和了解，培養獨立從事教育教學及教育研究的意識和能力，積累教育智慧，奠定從事教育工作的基礎，實現教師職前的專業發展。

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G715

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1672-5727（2011）01-0069-02

朱敏蘭（1967—），女，陜西西安人，碩士，青海民族大學政治學院副教授，研究方向為教師教育。