自主學習的幾個誤區

楊敏

自主學習的幾個誤區

楊敏

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以生為本，還課堂于學生，著力構建自主的課堂，讓學生在生動活潑的狀態中高效學習。自主是學生的一種狀態。自主的課堂可以從以下幾個角度去理解：對于將要發生的課堂，學生具有濃厚的興趣，具有強烈的求知欲，具有天然的好奇心。學生在課堂上表現出來的態度是積極的、主動的，學生是蓄勢待發的船，是拉滿弦的箭，渴望得到教師的幫助。然而在現實的課堂教學過程中，教師忽視了自主學習的本質，有悖于實施自主學習的初衷，具體表現在以下幾個方面。

1 把自主學習簡單化為“學生動起來”

當前，課堂上動起來已成為一種時尚，討論、操作、表演……似乎學生忙碌便是自主學習，殊不知，主動是自主學習的本質特征。在自主學習中，學生應表現出強烈的自我意識，能自我計劃、自我選擇、自我監控；表現出強力的主動意識，能主動計劃、主動選擇、主動監控。無論是學生在課前搜集信息也好，抑或課前完成前置性作業，還是在課堂上分組完成任務也罷，教師始終只能“引領”“導航”，萬萬不可“幕后操縱”。

筆者一次在縣城參加研討會，城區一語文教師教學《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版九年級上冊），教者將學生分成幾個小組匯報“自學成果”：課外閱讀組介紹了課外了解到的資料；上網查詢組展示了有關黃山的資料、圖片；景點解說組宣傳了黃山的有關景點……匯報過程中，教師始終在臺下與學生一道傾聽。