決勝課堂：英語課堂提問的技巧與藝術

徐海燕

決勝課堂：英語課堂提問的技巧與藝術

徐海燕

以問答為主要互動形式的英語課堂中，提問不僅是英語教師落實教學計劃、展開教學程序的重要手段，也是師生交流活動的紐帶。從英語學科特點出發，探討提問在英語課堂教學中的意義與作用，研究英語課堂提問的類型、問題設計及問答藝術。

課堂提問；問題設計；英語

1 課堂提問的意義與作用

教育心理學研究表明：學生的思維過程往往是從問題開始的，學起于思，思緣于疑，設疑提問是教師具備的一種基本功。提問是溝通學生與教材的重要手段，它對檢查學生的學習情況，引發學生學習與探究興趣，培養與訓練學生的語言表達能力、活躍課堂氣氛，以及發展學生的思維能力都具有顯著的功效。只有懂得疑問藝術、善于提問，才有利于激發學生的學習熱情，增強學習的動力。

2 課堂提問的類型

從廣義上說，提問是指任何有詢問式或詢問功能的教學提示。據此，從英語學科特點出發，把課堂提問分為程序性提問、課文理解性提問和現實情境性提問3種。

2.1 課堂程序性提問

其目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生的學習狀況，從而保障教學步驟的自然銜接和實施，其形式多半機械性。

2.2 課堂理解性提問

課堂理解性提問指教師根據課文具體內容、課文相關信息或在對課文理解的基礎上所提出的、要求學生運用所學語言知識就課文的某個事件或觀點發表其個人的看法及見解的問題。

2.3 現實情境性提問

現實情境性提問是指根據學生的現實生活、現有知識或課堂上的情景狀態等一些實際情況進行的事實性提問，并要求學生根據自己的實際情況回答。

3 課堂提問的設計

3.1 利用提問復習舊知

通常教師在上新課前要對上一節的知識進行復習，教師可以對上一節的知識進行總結，提出一些有針對性的問題讓學生回答，以便“溫故而知新”。

3.2 利用課堂提問導入新課

3.3 利用課堂提問幫助學生理解課文

學習過課文之后，教師對課文中的一些重點內容設計問題，讓學生回答，加深對課文的理解。

3.4 利用課堂提問進行真實交際

課堂提問的內容需符合中學生心理，引起學生的共鳴，貼近學生的生活，以喚起其學習興趣，增強學生學習的動力。問題的設計要層層推進、步步引入，既可傳授課堂知識，又可進行情感教育。

3.5 利用課堂提問開發學生的發散性思維，充分發揮學生的想象力，挖掘內涵

著名教育家契科夫說過：“教育一旦觸及學生的情緒與意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效作用。”因此，問題設計還要有利于學生的思維擴散、創新能力的培養、思想情操的陶冶，富有啟發性、強烈的感染力、鮮明的教育性，以便很好地培養學生良好的品德。

3.6 利用課堂提問進行熱愛集體、關注社會和樹立正確人生觀的教育

外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅要傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀、良好的道德素質和強烈的社會責任感。

4 課堂提問的藝術

4.1 提問的目的要明確

要考慮通過提問讓學生得到什么，思考與認識什么，形成何種能力與品質等。如果提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。那么，通過提問應達到什么樣的目的呢？1）課堂提問必須以教學目的為指南；2）引起學習動機，激發學習興趣；3）啟發學生積極思考，培養學生分析問題與解決問題的能力。

4.2 提問要有針對性與適應性

1）對于基礎差的學生可提問一些信息或記憶性的問題，學生只需表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案的。

2）對于中等水平的學生可提一些理解性問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述。

3）對于尖子生要提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。教師對“優等生”提那些沒有難度的問題，缺乏挑戰性的也沒有啟發性的問題，只會令人索然乏味，失去興趣，或者是覺得易如反掌，產生驕傲自滿的情緒。

4.3 提問方式要多樣化

1）個人“獨唱”：教師最常用的提問方式（ask individuals），即盡量以一個接一個的形式一次問答，要努力讓每個學生都有機會回答，做到“點”到“面”的大面積操練程序。

2）分組“重唱”：問題拋給學生，讓他們以4人或2人一組進行討論，得出答案，再集中回答。

3）全班“合唱”：教師讓學生做集體回答。

4.4 提問注意激發性與鼓勵性

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。在要提問某個問題之前，教師可說“這兒有道搶答題”之類具有激發情緒的話語，以引起學生的熱烈反映，消除恐懼與被動學習的狀態。學生在回答問題時，哪怕有微小的“閃光點”，也應予以肯定與贊揚。心理學證明，表揚做得好的比懲罰與批評做得不好的更能鼓勵學生進步。故可根據具體情況，多說贊揚性的評語。

4.5 提問應注意教學語態與語調

教師應盡量用委婉的語言向學生提問，同時配以一定的眼神、動作與表情，這不僅能夠輔助有聲語言更準確、更有效地表情達意，給學生形成一種動態的印象，還能起到暗示、啟發和引導的效果，使學生維持一定的興奮度。如果教師激情不夠，嚴肅有余，會讓學生感到拘謹局促，產生抑制，極大地妨礙大腦思維。

4.6 英語課堂得講究角度新穎、引人入勝

教師要從學生興趣所在切入問題，考慮學生學習和社會生活的面，要抓住熱點（如服裝潮流、追星時尚、品味點滴、網絡流行語、街尾新聞等），關注焦點，把握興奮點，使學生有思維動力、思維空間和思維成果——有感而發，有話可說，思有所得。

4.7 英語課堂提問要層次清楚、針對性強

教師提出的問題不能一次性展現給學生，要按照教學程序或問題層次循序漸進地問。問題的設計要根據教材的要求及重難點，努力做到3個步驟：有從溫故知新的復習到新課導入的過程；有從語言的理解到言語技能的運用的過程；有從歸納總結的聚斂到觸類旁通的發散的過程。所以每個教師都應有的放矢。

4.8 要有助于培養學生提出問題的能力

朱熹說：讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。所以教師要使學生真正擺脫被動學習的地位，要多讓學生提出問題，討論問題。教師的提問科學與否，直接關系到能不能“巧導”的問題。另外，為了充分激發學生的創造能力，教師的課堂提問技巧還包括引導學生提問、學生互相問答和學生與教師互問互答的形式，幫助學生更好地理解與掌握語言知識，培養應用語言的能力，鼓勵他們發現問題、設計問題與解決問題。

5 結論

語言交流是英語課堂教學的本質，回答問題和提出問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能和使用語言進行交流的主要方式。要富有成效地組織課堂教學，英語教師不但要多問，而且要善問，要能夠通過課堂提問突出教學的重點與難點，有效地把握課堂節奏，及時調節教學方向，保證學生多聽多答，慢慢地把自己變為主動的學習者，成為課堂教學的主體。

所以，英語課堂提問的技巧與藝術，不僅是一個英語教師必備的素質，更是決勝課堂的關鍵。誠然，進一步探索英語課堂教學的藝術將是個任重道遠的挑戰，英語教師應努力在提問策略的研究課題上開創新的領域。

（作者單位：浙江省玉環縣楚門鎮二中）