多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李秀俠

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李秀俠

多媒體在教學(xué)中日益被廣泛地應(yīng)用，它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作用日趨明顯。它徹底改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)具有直觀生動(dòng)、方便快捷、使用靈活等特點(diǎn)，它具有多種信息傳輸功能，加大教師的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者從教師在多媒體教學(xué)中的角色、多媒體課件的制作和課件制作的誤區(qū)3個(gè)方面出發(fā)，論述多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

1 教師角色的轉(zhuǎn)換

1）教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識(shí)的“儲(chǔ)備箱”，教學(xué)的過(guò)程不再是知識(shí)灌輸和傾倒的過(guò)程。教的目的是為了不教，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說(shuō)，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，及時(shí)地、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的成績(jī)。

2）教師的角色更多的是從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”。在一堂以多媒體計(jì)算機(jī)為教學(xué)輔助手段的數(shù)學(xué)課上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動(dòng)探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個(gè)幫助者的角色。其實(shí)，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來(lái)自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該勇于放棄做教書(shū)先生的角色，而應(yīng)勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)．就像學(xué)習(xí)游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學(xué)得快。多媒體教學(xué)只是給學(xué)生提供了一個(gè)游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵(lì)學(xué)生下到水里去游，這些任務(wù)是要靠數(shù)學(xué)教師來(lái)完成的。

由此可見(jiàn)，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用的確引起教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然教師講授的時(shí)間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆Ｒ惶贸晒Φ亩嗝襟w數(shù)學(xué)教學(xué)課應(yīng)該是一臺(tái)內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學(xué)生，教師是策劃、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、主持人、導(dǎo)演。

2 多媒體課件的制作

一個(gè)多媒體課件制作得好壞，最基本的是從兩方面來(lái)評(píng)價(jià)：一看是否科學(xué)，二看是否適用。因此，作為設(shè)計(jì)制作多媒體課件的初學(xué)者來(lái)講，必須了解一些基本理論，同時(shí)也要參加當(dāng)?shù)亟虒W(xué)改革活動(dòng)。多媒體課件的制作者必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體課件本身不能代替課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)使用課件時(shí)，一定要當(dāng)用時(shí)則用，否則會(huì)進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。課件是教學(xué)的應(yīng)用軟件，主要由教學(xué)和程序兩部分組成，因此課件的設(shè)計(jì)重在教學(xué)設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)。

2.1 正確把握課件設(shè)計(jì)思想

對(duì)于一般課堂教學(xué)小課件，最方便的是教師單干，那就要求既能把握教學(xué)，又能學(xué)會(huì)課件制作技術(shù)，還要正確地把握課件設(shè)計(jì)思想。事實(shí)上課件的靈魂就在于課件體現(xiàn)的教學(xué)思想，遵循的教學(xué)原則及規(guī)律。因而整體把握課件的設(shè)計(jì)思想，主要在于開(kāi)發(fā)課件的分析階段。

2.2 課堂教學(xué)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是課程設(shè)計(jì)，它是在前面分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、應(yīng)答設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)概括地講，就是教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的設(shè)計(jì)，即解決呈現(xiàn)怎樣的內(nèi)容，怎樣呈現(xiàn)，給定的教學(xué)內(nèi)容又依怎樣的順序過(guò)程和方向傳遞給學(xué)生，怎樣實(shí)現(xiàn)過(guò)程控制等問(wèn)題。

2.3 教學(xué)活動(dòng)與方法設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是教師借助于媒體向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)傳遞過(guò)程在課堂上是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“教”。組織這些活動(dòng)的不同方式，就成了不同的教學(xué)方法。

3 教學(xué)課件制作的誤區(qū)

多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI，能突破時(shí)空的限制，克服文字符號(hào)過(guò)于抽象單調(diào)的缺點(diǎn)，向?qū)W生傳遞形象生動(dòng)、有趣的教學(xué)信息，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教師在制作教學(xué)課件時(shí)常常存在各種問(wèn)題，影響CAI的教學(xué)效果。在此筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

3.1 數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課件在整體設(shè)計(jì)上不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且要使課件的展示過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但在實(shí)際的課件設(shè)計(jì)中，有些課件在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單直接地植入課件，搬進(jìn)課堂，很少考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和形象直觀的教學(xué)原則真正體現(xiàn)到課件的設(shè)計(jì)思想中去，而是憑感覺(jué)想當(dāng)然地將原來(lái)幻燈教學(xué)的模式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)上來(lái)，以為多媒體教學(xué)就是加上聲音的幻燈教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)多媒體課件教學(xué)的一種誤解。因此，在這種觀念下設(shè)計(jì)的課件，是不可能真正突出數(shù)學(xué)CAI的教學(xué)特征的。

3.2 課件設(shè)計(jì)未全盤(pán)考慮

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠做成相應(yīng)的課件，也不是所有的能制成課件的教學(xué)內(nèi)容都必須通過(guò)課件來(lái)呈現(xiàn)。教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體內(nèi)容具體分析。因此，在制作課件之前進(jìn)行全盤(pán)考慮是很有必要的。

3.3 長(zhǎng)時(shí)間、大容量課件的弊端

有些教師為了突出可見(jiàn)的作用，使用了長(zhǎng)時(shí)間、大容量的教學(xué)課件。由于課件太長(zhǎng)，以至于取代了常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而使教師變成了計(jì)算機(jī)的操作者。這樣的課件有幾個(gè)明顯的弊端。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到禁錮。其次，長(zhǎng)時(shí)間、大容量課件的制作會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，人為地提高CAI教學(xué)的難度，影響教師使用CAI的積極性。再者，實(shí)踐證明，長(zhǎng)時(shí)間、大容量課件的實(shí)際教學(xué)效果并不理想。因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間觀看的過(guò)程中容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和心理疲勞，使得學(xué)生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因此，在滿足教學(xué)需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡(jiǎn)．

3.4 隱藏在課件中的浪費(fèi)

有許多課件只是為了一些教師的競(jìng)賽課或示范課而做，大多實(shí)行的是“量身定做”的方式，使得做好的課件只適應(yīng)某個(gè)教師的某一堂課，缺乏通用性，造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)。還有一種隱蔽的浪費(fèi)，那就是課件制作過(guò)于求精求細(xì)，也耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間與精力。大多數(shù)情況下，圖片不用過(guò)多的修飾處理就可以達(dá)到教學(xué)的要求。所以在課件中使用的教學(xué)素材夠用就行，適用就好。

3.5 教師應(yīng)該真正參與課件設(shè)計(jì)

有一些課件雖然有教師的參與，但主體內(nèi)容卻是計(jì)算機(jī)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教師的備課憑感覺(jué)做出來(lái)的。因?yàn)橛械膮⑴c課件制作的數(shù)學(xué)教師，不僅對(duì)課件制作外行，甚至連計(jì)算機(jī)的基本操作都不熟練，所以他們無(wú)法參與課件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵過(guò)程，只將備課稿改成腳本，作為制作多媒體教學(xué)軟件的直接信息。可以想象，課件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵過(guò)程與直接依據(jù)離開(kāi)了數(shù)學(xué)教師的參與，制作出來(lái)的課件帶有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要把名義上的參與者變成真正的參與者，使數(shù)學(xué)教師在參與的過(guò)程中，將其教學(xué)思想真正體現(xiàn)在課件的設(shè)計(jì)與制作當(dāng)中。只有這樣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)CAI的教學(xué)目的。

（作者單位：河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)大崔莊完小）