課程改革背景下中職課堂教學的問題和對策

陳貴方（江蘇省太倉中等專業學校 江蘇 太倉 215400）

課程改革背景下中職課堂教學的問題和對策

陳貴方
（江蘇省太倉中等專業學校 江蘇 太倉 215400）

在課程改革背景下，課堂教學在中職教學中仍然占有十分重要的地位。教師如何組織課堂教學，如何提高課程教學的質量和效率，仍是提高中職教學質量的關鍵問題。目前，中職學校課堂教學現狀不容樂觀。文章總結了目前中職課堂教學普遍存在的問題，分析了產生這些問題的原因，提出了解決對策。

中職；課堂教學；問題；課改；對策

在當前中職學校的課程改革中，強調工學結合，強調工作過程導向，以提高學生的職業能力。但從實際情況來看，目前新課改理念并沒有完全轉化為教師的自覺教學行為，不少教師只停留在認識層面，課堂教學的低效甚至無效現象并不少見。在新課改背景下，只有深化課堂教學改革，切實提高課堂教學的效率和效益，把打造高效課堂作為深入推進課程改革的突破口，在實踐中改善教師的觀念和行為，課程改革才能真正落到實處。

中職課堂教學常見問題

（一）教學水平和能力問題

基本功缺失 中職課堂教學是以教師豐富的知識和經驗為基礎的。目前，中職學校仍有少數教師教學基本功不扎實，或板書凌亂，用幻燈片完全代替板書，沒有發揮板書應有的作用；或言語表達不標準，學生聽不懂、聽不清；或繪圖能力差，橫不平、豎不直，不能給學生美的感受；或教態隨意，沒有教師的氣質，缺乏嚴肅性。這些情況在新教師中表現尤為突出。

知識技能不足 專業知識在不斷更新，加工技術在不斷進步，而有的教師對新知識沒有理解透徹，在課堂教學中錯誤較多；有的教師對新技術掌握不到位，動作演示不規范，誤導了學生；有的專業課教師文化底蘊不足，講課單調乏味，缺乏美感。上述情況的出現主要是由于教師的知識能力不足。

講課講書混淆 許多教師不清楚什么是教學，不知道哪些內容要重點詳細講，哪些內容應該點到為止，以及哪些內容不需要講。索性將教材的內容全盤搬到黑板，再將黑板的內容搬到作業和試卷上去，學生只能獲得膚淺的、表層的書本知識。其主要原因是教師心中沒有課程標準、對課程目標不清楚，對課程內容把握不到位。

（二）教學組織和形式問題

課堂教學缺乏“主導” 新課程強調學生的主體性，把時間還給學生，殊不知失去有效的“主導”，“自主”往往變成“自流”。有的分組教學有形式而無實質，為了分組而分組；有的教師用多媒體課件播放代替教學，學生放任自流；有的教師安排學生看書，卻缺乏有效指導和具體要求，沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底，學生睡覺、玩手機游戲、閑聊等現象普遍，課堂秩序混亂；有的教師上實踐課，作一個簡單的操作示范，讓學生隨意練習，往往一練就是半天，沒有具體要求，沒有及時評價考核，實際上就是“放羊”。

教學活動不合理 有的教師教學從頭至尾都是空洞的講解，缺少情境創設和實物演示。有的課堂教學雖有實物演示，卻只有教師操作，沒有學生的參與和體驗，課堂成為教師表演的舞臺。有的課堂活動過多，學生很忙碌，但這只是表面上的氣氛活躍，實際上是一種低效或無價值的活動，只能使學生的思維停留在低級的水平上，無法引起學生的共鳴。

課型選擇不合適 中職課堂教學有多種課型，常用的有理論型、實訓型、理論實踐一體型等。現在的主要的問題是，很多教師追求時尚，將大部分課程都上成了理論實踐一體化課程，甚至《機械制圖》、《機械基礎》等專業基礎理論課也不例外。很多教師簡單地認為把學生帶到車間看了一圈就是“理實一體”，課堂沒有真正實現理論與實踐緊密結合，學生的知識和技能沒有達到螺旋上升的效果，實質上還是傳統課，收效甚微。

（三）教學結構與內容問題

課堂結構不完整 無論是傳統的理論課還是現在流行的項目課程，每一節課也應該是一個微型的結構序列，有一個完整的結構，有課題引入、新課展開、小結評價。但有的教師的課堂沒有整體設計，有的沒有引入，開門見山，沒有把新授知識與學生已有的認知聯系起來；有的沒有總結評價，學生無法進行自我檢測，不知道學習效果如何。

教學內容不具體 有些教師違背中職學生的特點教學，習慣講一些概念、公式、數據等抽象內容，從一般原理到一般原理，始終強調“是什么”、“為什么”，沒有體現“怎么做”、“怎樣做更好”，與實際應用不相干，理論實踐脫節。其結果是，教師講得口干舌燥，云里霧里；學生聽得單調乏味，稀里糊涂。

教學容量不適宜 中職課改強調知識“適度，夠用”。很多教師難以把握這個原則，有的內容看似簡單，比如《機械制圖》的截交線部分，教師按課本內容講，一節課就講完了，學生學會了沒有呢？不可能學會。這堂課須拆成幾堂課，拓展很多知識才能完成。還有的內容可以不講或少講，但有的教師就是空洞地講授，東拉西扯，實質上信息量很少，且效益低下，把中職學生當成了小學生，低估了學生的接受能力。

中職課堂教學問題的成因

中職學校課堂教學存在的上述問題，制約著課堂教學質量的提高，也阻礙了中職課程改革的推進。形成上述問題的原因，既有客觀環境條件因素，更多卻是教師的主觀因素。主要有以下三個方面：

（一）教學能力的缺失

師德修養缺失 一是部分教師認為中職學生入學基礎差、紀律性差、學習主動性差，沒有必要那么認真，并認為即使認真教學生也聽不懂。二是少數教師不安心教學，認為收入少，工作單調，沒有成就感，所以對教學和學生不負責任，上課馬馬虎虎，敷衍了事。

教學訓練缺乏 部分剛工作的教師和來自企業的兼職教師或培訓師，教學訓練不到位，對教育教學理論的掌握沒有達到要求，對課堂教學不熟悉，普通話不標準，板書設計不規范，教態生硬不自然，心態上還沒有適應，不能很好地駕馭課堂。來自企業的教師習慣用企業的運行方式經營課堂，不適應學生的需要。

備課環節粗糙 中職課堂教學尤其需要進行充分的課前準備，不僅要備書本、備學生，更要備實際應用。上課前，一定要知道與課程內容相關的知識與技術在企業實際運用的情況，準備好相應的教具，注意收集工作和生活中鮮活原生的素材。教學準備不充分是中職課堂教學低效的重要原因。

（二）課程理念的缺失

課程改革要求教師帶著全新的課程理念“經營”課堂。但許多教師課程理念模糊陳舊，抱殘守缺，不思進取，穿新鞋走老路，難以提高課堂教學質量，難以滿足現代社會對學生的需求。主要表現在以下幾方面。

對新課程結構和教材體系理解和把握不準 教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。但面對新教材，部分教師的觀念卻未能更新，教法也沒有變化，因此，在教學過程中總是“捉襟見肘”，一些教師“等”、“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考。

課程目標模糊 許多教師只知道某節課的教學目標，不清楚所教課程的總體目標，更不知道這門課程在整個專業教學體系背景中應達到什么目標。比如，有的教師教了多年《機械制圖》，但卻不知不同專業對這門課的要求有什么異同，教學內容一樣、考核標準一樣，導致學生只會考試，看不懂專業圖紙。歸根結底是教師心中沒有“大課程”理念，專業意識淡薄。

課程模式陳舊 舊的學科體系的課程模式依然是當前中職學校的主要課程模式。教師不會按照職業教育的特點對課程模式進行創新，難以擺脫基礎課、專業基礎課和專業實訓課三段分類模式，無論項目課程還是工作過程系統化課程都明顯存在著學科的痕跡，先理論后實踐或先實踐后理論都導致理論脫離實踐，學生前學后忘，學習積極性難以調動。

（三）職業能力的缺失

教學模式缺乏職業性 目前，中職學校大多數教師是高校畢業后直接參加工作的。在長期的學科教學模式的熏陶下，他們在走上教師崗位后很習慣地沿用自己非常熟悉的教學模式組織教學，缺乏職業教育應有的職業性，這種情況在專業課上非常普遍。

對職業內容缺乏了解 一是教師對所教專業職業崗位的工作情形不熟悉，不知道實際工作崗位需要哪些知識和技能。二是從企業聘請來的培訓師知識結構單一，對相關職業理論不完全熟悉，擔心出錯，只能照本宣科，望文生義。三是部分教師對所教內容沒有完全弄清，課堂教學只是讀教材內容。

缺乏技能水平和實踐經驗 當前，我國的師資培養體制決定了剛畢業的教師技能水平低下，缺乏企業實踐經驗。雖然有些教師剛畢業就拿到某項目的技師證書，但沒有真正在企業從事過對口專業的生產實踐，對所教專業一知半解，只會基本的簡單操作，“雙師”素質也達不到應有的水平。

應采取的對策

（一）優化教師素質，提升教師教學能力

教師素質和教學能力決定著中職課堂教學的質量和效益。在課程改革背景下，提高中職課堂教學質量對中職教師提出了更新、更高的要求。

要修煉好師德 高尚的師德是教師上好課的前提，是教師素質能力的核心。教師擁有高尚的師德，才能端正教學思想，才能成為學生心中的楷模。所謂“親其師則信其道”，學生喜歡教師，然后才喜歡教師的教學。學生如何才會“親”你呢？一是你要誠心實意為他們著想、為他們服務，尊重他們、理解他們、寬容他們、感動他們并真心愛他們。二是在工作中以身作則，為人師表。教師要求學生做的，自己必須率先垂范，才能使學生感到可敬、可佩、可學。

要提高教學技藝 一是夯實傳統的教學技能，如板書、書面語言、口頭語言、肢體語言、普通話等，在課堂教學中規范自己的一言一行。二是適應新課改而帶來的變化，在現代信息技術的掌握和使用、課程開發與課程實施的基本功、協作教學基本功、教學評價基本功、教學科研基本功幾方面下大力氣鉆研。三是要注重學習與反思，多聽優秀教師的課，從中吸取營養，取長補短；同時積極開設公開課，邀請優秀教師聽課，聽取寶貴意見，并做好教學反思。

提高文化素質 新課程改革倡導知識本位轉向發展本位，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維并重的教學目標，強調對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使課堂教學體現素質教育的功能。因此，課程改革對教師素質提出了更高的要求。要求教師不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，有廣博的文化素質，獨特的人格魅力等。因此，專業課教師要廣泛閱讀自然、科學、文學、哲學、藝術等方面書籍，提高自身的文化素質。

（二）學習課改知識，更新課程理念

要組織好中職課堂教學必須要解決好理念問題。中職教師要改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的課程理念，將不斷汲取新的課程理念、跟上時代發展步伐作為提高課堂教學質量的關鍵。

積極參加各種學習活動 通過個人學習、小組學習、論壇集中學習，課改現場實地學習，參加專家講座、課改沙龍、新課程培訓等形式，深入學習有關課改理論和文件，了解姜大源、趙志群等職教專家的理論成果、國家和地方有關職教課改的政策指導文件，通過學習初步形成課程理念。

根據學生和社會的發展變化，不斷改進課程理念 中職教師應積極主動地探索新的教育方式，并把學到的新理念用在課堂教學中，轉化為“生產力”，不能停留在紙面上。只有在“邊學習、邊開發，邊實踐”的行動中學習和運用課改知識，才能把學習的成果轉化為課堂教學行動，才能走在改革的前沿。千萬不要以為聽幾次講座、上幾節公開課、寫了幾篇文章就能提高課堂教學水平。

加強開放式教學 教師的教學行為應緊密地與社會聯系，這既是職業教育發展的重要途徑，也有利于教師更新課程理念，改進教學方法，提高課堂教學水平，否則固步自封，就沒有創新和發展。比如，應經常開展職校之間的教學交流，相互聽課，互相促進。

（三）深入企業崗位，提升實踐能力

中職課堂教學強調實踐與理論一體化，對教師的實踐能力有很高的要求。教師過硬的實踐能力是提高中職課堂教學質量的保證。

將專業課教師送到企業進行實踐鍛煉 學校每年可以脫產或半脫產的形式安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗、合作研發、專業實踐等多種形式，為他們創造接觸生產實際、了解企業經營、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實踐經驗，增強專業技能。這樣，教師回到學校后，在教學中才能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。

加強實踐教學環節，提高教師的專業技能 加強實踐教學環節是職業教育體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實踐、教學與生產有機結合的有效途徑。中職學校可以通過要求專業理論課教師必須深入一線指導學生實踐的辦法，通過開展崗位練兵、讓教師參加各級教育機構與勞動和社會保障部門組織的技能大賽等活動來提高教師的實踐能力。

積極開展產學研開發 學校可以根據專業現代化建設的需要，要求專業課教師積極參與專業教育和實訓工廠的建設，利用自身的專業優勢，與有關人員一起自行研制、開發、安裝教學、實驗設施。這樣不僅能為學校節約資金，而且能加強教師與生產科研部門的合作，為教師創造工程實踐的機會和繼續學習的條件，從而提高專業課教師的科研開發和實踐能力。

不論哪種課程改革，最后落腳點都是課堂，只有課堂生態改善了，學生在課堂上真正“活起來、動起來、笑起來”，課程活力提升了，職業學校課程改革才能取得實質性效果。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007：5-9.

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[4]王琳.互動時代的課堂教學原則[J].素質教育大參考，2007，（1）:20-22.

[5]閔建杰.高職課堂教學中存在的問題分析與診斷[OL].（2007-8-10）.http:// dds.hbvtc.edu.cn/yjcg/content.asp?id=8.

（本欄責任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2011）09-0046-03

陳貴方（1973—），男，江蘇高郵人，江蘇省太倉中等專業學校技師，中學一級教師，研究方向為中職教育教學改革。

*本文系2009年度江蘇省高等教育教學改革研究課題《高職校企深度融合創新人才培養模式的探索與實踐》（課題編號：3-30）；2010年度蘇州市高技能人才培養研發課題《產業轉型升級“內生型”高技能人才培養的策略研究》（課題編號：GJN101204）部分研究成果