淺談職業教育教學的扁平化趨向

張春宜（河南省洛陽經濟學校 河南 洛陽 471013）

淺談職業教育教學的扁平化趨向

張春宜
（河南省洛陽經濟學校 河南 洛陽 471013）

將組織管理學中的“扁平化”思想運用到職業院校教學組織管理中，能夠減少教學管理環節，提高教學實效，能夠切實圍繞學生和專業進行教學和管理，以滿足快速多變的職業人才市場需求。

職業教育；扁平化；教學管理

扁平化管理原則首先在現代企業管理中被提出來并成功加以應用后，現在已經廣泛運用于各種形式的組織管理中。它改變了傳統多層級結構的垂直管理模式，減少了中間環節，提高了管理效率。在職業教育教學組織管理中存在著許多問題，如在教學計劃、課程制定、教材征訂以及課堂教學、學生考核等諸多環節中，表現出課程內容雜蕪，教學環節冗長，管理成本高昂，調整不靈活，效率低下等弊端。在日益激烈的競爭環境下，職業院校課程結構、教學管理的調整和改革尤顯迫切和重要。能否借鑒扁平化管理思想，將“扁平化”教學管理運用到教學組織管理中呢？

扁平化組織管理原則

“扁平化”一詞來源于現代組織管理學。之所以“扁平化”成為現代組織變革的關鍵詞，是因為傳統的組織形式難以適應快速變化的市場環境，造成決策鏈過長、反應緩慢。為了不被淘汰，組織機構逐步進行變革，趨向扁平化。扁平化管理是相對于傳統的等級結構管理而言的。傳統組織的特點表現為層級結構，即在一個企業中，高、中、低層管理者組成一個金字塔狀的結構。少數高層管理者通過一級一級的管理層下達指令，最終傳達到執行者；基層信息通過一層層的篩選，最后反饋到最高決策者。而扁平組織則減少管理層次，增加管理幅度，金字塔狀的組織形式就被壓縮成扁平狀的組織形式。由于它所需的管理人員、時間和費用減少，上下級之間信息傳遞的渠道縮短，經營管理的寬度和幅度擴大，進而提高了經營管理效率。

職業教育教學“扁平化”的思考

從扁平化管理角度考察當前職業教育教學特點，主要體現在兩方面：一方面，從人員組織角度來理解，職業教育是典型的“扁平化”結構。教師直接面對學生開展教學，學生是教學組織管理的對象，教師則是管理者，中間環節大多以各種形式的學習小組承擔，教師通過小組長或學科代表管理學生，而其他教學管理層次盡量減去，將大部分管理職能集中到教師手中，教師的教學管理幅度不斷加大。另一方面，學生的知識結構日趨呈現出“扁平化”的傾向。本科院校學生為了以后的學習和科研，必須打下較為堅實的理論基礎，強調知識結構的完備和系統化，著重培養學生自我建構知識體系的能力。而對于職業院校而言，學生大都基礎較差，理論知識學習困難。因此，職業教育盡量控制學生知識結構的層級，不強調知識的層層推進，不要求學生知識的完備性和系統化，只強調掌握本專業必要的文化課知識和技能知識。

扁平化教學組織管理的具體表現

（一）課程結構的扁平化

學生知識結構扁平化的特點影響到課程結構的調整，決定了課程結構的扁平化。

少而精的專業主干課 以往，每個專業一般都開設十幾門專業課，涵蓋專業的大部分知識點，學生學得苦，教師教得累。譬如，我校廣告設計專業剛開設時采用了“寬基礎、薄模塊”的教學指導思路，強調基礎知識的系統性、全面性，開設許多專業基礎課程和專業主干課程，并強調一定的理論深度，教學效果不太理想。課程種類雖然不少，但由于學生基礎差、學時短、教學實踐不足，根本無法掌握，學生都說“什么都學了一點，什么都不精”。后來，我們修訂了課程計劃，精簡了專業課程，把原來四個學期十幾門專業課縮減至七八門主干課，同時增加課程學時，每門課程學時拉長到兩個甚至三個學期，充分保證了的實踐教學時間和質量。如廣告設計專業的主干課程《Photoshop》，可以連續開設三個學期，每學期周學時增加到6～8節，足夠多的上機練習保證了學生能夠熟練掌握運用Photoshop軟件。在此基礎上，把《平面廣告設計》、《排版設計》以及《CI設計》等設計理論知識內容以案例教學、項目教學的方式融入到Photoshop課程里，讓學生在設計練習的過程中逐步了解和掌握專業設計理論，教學效果良好。

課程內容的非系統化 課程內容的非系統化主要強調教學內容不必像以前那樣過多要求知識的連貫性、系統性，而是強調知識的直接性、實用性。一本教材不必面面俱到，教師應根據實際情況有所側重、大膽節刪，反復強化訓練重點，直至收到實效。要讓學生“知其然”，不強求“知其所以然”，因為職業教育是終身教育，學生在今后的從業過程中不斷地學習和實踐，自會逐漸掌握本專業的知識脈絡和結構。這在學校和課堂上是不可能全部完成的。

平行化課程結構 主干課程內容相互關聯又大有區別，大都是本專業實際工作要求必須掌握的技能知識，之間不存在嚴格的先后順序，而是根據實際情況靈活調整次序。譬如，廣告設計教學中的《Photoshop》與《Coreldraw》兩門主干課程，分別訓練位圖圖像處理與矢量繪圖的基本操作技能，內容上沒有嚴格的先后銜接順序，是平行存在的關系。同樣，理論課與實踐課之間也不必遵循嚴格的先后次序，不必拘泥于先理論、后實踐的傳統做法，也可以邊實踐邊理論，甚至先實踐再理論，完全根據具體的學生狀況和教學環境而靈活掌握。

（二）課堂教學的直接性

課程結構的調整要落實到課堂教學中，課程結構的非系統化特點集中體現在課堂教學的直接性上。課堂教學直接與專業技能學習關聯，完全摒棄與專業無關或關聯不緊的教學內容。“雙元制”教學模式每節課的內容不宜過多，盡可能讓學生當堂消化，理論不宜過多過深，注重理論與實踐的銜接，保證學生每學完一部分理論知識后能直接進入實踐學習，以便學生能及時和更好地掌握所學的知識和技能。

（三）集中教學管理職能

在傳統教學管理中，教學環節如教學計劃制定——課程設置——教材選訂——課堂教學——教學 實踐——期末考試——學生評定，涉及多個教學管理部門，如教務科、教材室、教研室、實驗室等，信息傳達緩慢，調整十分不靈活，時間周期過長，嚴重制約教學。因此，根據實際情況，將教學計劃調整、教學內容選訂、教學實踐、考核評定等多個教學管理職能相應地集中在教師手中是十分必要的。例如，采用對課堂教學內容隨堂考試的形式，或者以分時分階段的分散形式取代期末統一考試，達到強化學生印象的效果；部分教學計劃和教學內容也可視學生接受能力和其他情況由教師自主調整等。

（四）現代信息技術與扁平化教學

傳統管理模式層層傳達的溝通方式不僅成本高，而且信息傳達線路長，容易造成信息的漏傳、誤傳和失真，嚴重制約了企業的快速反應能力。計算機和互聯網技術的發展，使傳統企業管理所遇到的這些問題迎刃而解。現代信息技術高效有序地整合了企業內部資源，準確快速地收集、處理、存儲和傳遞來自各個方面的信息。同樣，在教學中，利用現代信息技術可以促進扁平化教學的實現。它極大改變了傳統教學模式，出現了電化教學、網絡課堂、電子教室等多種教學形式，使管理效率極大提高。同時運用聲音、圖片、視頻、動畫等多媒體手段整合到課堂教學中，營造生動逼真的教學情景，學生學習興趣很高，教學效果突出，是傳統手段遠不能比擬的。另外，計算機網絡成為師生搜索教學資料、即時互動交流的良好平臺，查找資料、布置提交作業、問題答疑也都可以在這里快速完成，而“無紙化”上機考試使考試組織形式和考評機制徹底改變。在這個過程中，借助現代信息技術，突破傳統交流方式，師生可以隨時隨地無障礙交流，教學信息得以快速傳遞，極大提高了教學效率，實現了扁平化教學。

扁平化教學管理的特點分析

總體來看，扁平化管理的優勢主要體現在：一是符合學生特點和職教形勢，實效突出。職業教育教學改革必須針對當前職業教育學生狀況，結合人才市場需求開展。扁平化教學突出教學實效性，以培養學生熟練的職業技能為目的，教師始終直接面對學生開展教學。扁平化課程結構使學生始終圍繞專業技能知識學習和訓練，目標清晰，并且改變了原有的教學組織形式，減少了部分管理環節，提高了教學效率。二是培養周期縮短，管理成本降低。集中教師的管理職能，加大管理幅度，能夠最大限度地發揮教師的管理作用，使各管理環節平滑銜接，管理成本大為降低。課程內容整合壓縮后，使學生較快地學到和掌握專業技能，極大縮短了培養周期，適應了人才市場快速變化的需求。三是促進教師能力的提高。扁平化管理要求管理者具有更高的素質。組織扁平化的過程中必然引起中間管理層的減少。管理職能集中，管理幅度增加，必然對管理者的素質與能力要求有所提高。就教學而言，將原來分屬于多個職能部門的任務集中到教師手中，需要教師獨立完成，這對教師的全面綜合素質提出了極高的要求。由于課程結構扁平化調整，由原來多門基礎課和專業課壓縮到幾門專業主干課程，要求教師不斷調整知識結構，增加知識貯備，全面掌握相應的課程內容，貫穿到教學任務中。而且要求教學中不是簡單地將這些內容灌輸給學生，而是有機地融合講解。因此，這種結構調整對教師的知識結構和整合能力提出了較高的要求。教師不能再像以前一樣死抱著一兩門課程，必須學習掌握多門課程，甚至是跨專業課程，促使自身能力得到鍛煉和提高。

扁平化管理的弊端主要表現在：扁平化管理的實用性、直接性必然會導致學生的知識體系不夠完善，自我建構知識的能力不足，學生所掌握的知識“點”無法形成足夠的知識“面”，影響到學生專業素養的提高。這種缺失需要在工作實踐中得到彌補。

對于職業教育而言，教學過程管理是提高教學質量的關鍵所在。改進教學組織模式，提高管理水平，是長期而艱巨的任務。在借鑒扁平化組織管理經驗的基礎上，提出“扁平化”教學組織管理，旨在減少教學管理環節，節約教育成本，提高教學效率。

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（本文責任編輯：楊在良）

G712

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1672-5727（2011）09-0052-02

張春宜（1971—），男，河南洛陽人，河南省洛陽經濟學校講師，研究方向為藝術設計。