新編中職《心理健康》教材特點及教學方法探析

吳慧

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心 重慶 409000）

新編中職《心理健康》教材特點及教學方法探析

吳慧

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心 重慶 409000）

新編中職《心理健康》（人民教育出版社，2009年7月版）是由國家教育部組織專家統(tǒng)一編寫的德育類系列教材之一。該教材致力于培養(yǎng)中職生積極健康的心理素質，在教材編排上具有如下特點：選材內容豐富，且緊密聯(lián)系中職生的實際需要；模塊化的知識呈現(xiàn)方式獨特、新穎，模塊內部層次性強；語句生動、感染力強。本文針對新教材的上述特點，結合心理健康的學科特性以及中職學生認知、情感等方面的特殊性，總結出話題討論、行為訓練和情境體驗三種有效的教學方法。

中職；心理健康；話題討論；行為訓練；情境體驗

為了貫徹教育部 《關于加強學生心理健康教育的若干意見》和國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的相關精神，進一步落實由教育部提出的 “加強中等職業(yè)教育教材建設，保證教學資源基本質量”的教材編制要求，在《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》和《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》的具體指導下，由教育部統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫了新編版中等職業(yè)教育 《心理健康》教材，也是德育類系列教材之一。該教材已于2009年7月出版發(fā)行，并于2009年秋季學期在部分中等職業(yè)學校的2009級學生中使用。作為初次使用該教材的德育教師，經過一個學期的教學實踐，筆者對該教材的編寫特點和教學方法形成了如下認識。

新教材的特點探析

（一）選材立足于中職生的實際需要

中等職業(yè)學校的學生年齡大多處于15～18歲之間。從個體成長發(fā)育的階段上來說，這些學生正處于青春發(fā)育期。他們不僅在生理上發(fā)生了巨大的變化，心理上也形成了一些獨特的個性，如自我意識過強、情緒缺乏穩(wěn)定性、沖動易怒、獨立性與依賴性并存等。從學習經歷上來說，他們當中絕大多數(shù)都經歷過中考的失敗。如果僅用傳統(tǒng)的“認知”標準來加以衡量，他們或多或少都存在著學習方面的問題，如學習興趣淡薄、學習方法較差、學習習慣不良等。但是，與普通高中的學生一樣，在他們的內心深處，對于學業(yè)的成功同樣有著強烈的渴望。從生活上來說，許多學生都是第一次遠離家鄉(xiāng)和父母，來到異地求學，面臨著要在一個全新的環(huán)境中去適應周圍一切的挑戰(zhàn)，于是，他們難免會在個人生活、人際交往等方面產生困惑、遭受挫折。根據(jù)中職學生的上述特點，新編《心理健康》教材在選材上嚴格遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，它以“教材服務于學生的成長”為宗旨，將中職學生在學習、日常生活、情緒情感、人際交往等方面遇到的具有普遍性、典型性的問題作為選材內容，注重對學生進行自我認知、情緒調節(jié)、戀愛交友、學習實踐、生涯發(fā)展等方面的系統(tǒng)引導，符合中職學生這一特定群體對于心理教育的實際需要。

（二）知識呈現(xiàn)方式獨特新穎，知識內部層次性強

與以往的教材不同，新編 《心理健康》的編排方式較為新穎，它改變了傳統(tǒng)教材慣用的那種堆砌羅列式的知識呈現(xiàn)方式，而是以中職學生在學習、生活、情感、就業(yè)等領域所面臨的不同心理問題為依據(jù)，對教材內容按照主題進行了模塊劃分，并在此基礎上，按照知識本身的內在邏輯性系統(tǒng)地呈現(xiàn)了各個模塊內部的知識內容，它體現(xiàn)了橫向模塊化和縱向層次化的有機統(tǒng)一。這種在模塊化下層層遞進的知識呈現(xiàn)方式不僅符合知識本身的邏輯特點，也符合學生個性化的需求和他們對知識由淺入深、由簡到繁、循序漸進的認知規(guī)律；不僅易于被學生學習和掌握，也便于一些有特殊需要的學生根據(jù)自身的實際情況對模塊內容進行選擇性的閱讀和吸收。以《呵護花季，激揚青春》這一模塊為例，教材以“成長的快樂”、“成長的煩惱”、“等待成熟的愛情”這幾條主線把整個教學內容劃分成三大塊，每一塊下面再按照知識的邏輯規(guī)律細化到更為具體的知識塊，最后再把各個細小的知識點融入到這些具體的知識塊之中。這樣一來，整個章節(jié)的教學內容就顯得主題突出、思路清晰、層次分明，不僅便于教師講授，也便于學生進行自主學習。

（三）語句生動，感染力、親和力強

心理健康學科與其他學科 （尤其是理工科）有一個很顯著的差異——人文性極強。它本身就是一門以個性、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和引導為中心任務的人文學科，這種學科特性決定了它不可能像自然科學那樣客觀中立，相反，它具有很強的價值傾向，也強調一定的人文關懷。新編《心理健康》一改過去教材那種片面追求客觀理性，在措辭上也盡量避免價值性和感性化的傳統(tǒng)做法，在語言文字上進行了大膽的突破和創(chuàng)新：措辭優(yōu)美、語句生動，文中還穿插了大量生動的案例，以及一些富于啟發(fā)意義的雋永小品文。這種極富人文關懷的語言特點，不僅增強了教材的趣味性和可讀性，同時也避免了空洞說教，以極強的感染力與親和力贏得了學生的喜愛，實現(xiàn)了對學生心理問題潛移默化的影響。以《直面困難，戰(zhàn)勝挫折》這一章節(jié)為例，編者在教材開頭部分用這樣一段文字進行了導入：“誰不希望自己的天空陽光明媚？誰不希望自己的道路一馬平川？可是，困難與挫折就像萬里無云的天空下突然降臨的傾盆大雨，就像奔跑時遇到的一塊絆腳石，令我們猝不及防。如何以積極的態(tài)度面對困難，用恰當?shù)姆椒☉?zhàn)勝挫折呢？這一節(jié)，我們一起來探討直面困難，戰(zhàn)勝挫折的方法。”這種生動而貼切的比喻，不僅實現(xiàn)了學生對抽象事件（困難和挫折）的形象認識（傾盆大雨、絆腳石），同時，富于人文關懷的優(yōu)美引文也引起了學生的情感共鳴，從而把他們的思維和情感都引向了對于“直面困難，戰(zhàn)勝挫折”相關內容的渴求與探索之中。在學生眼里，新版《心理健康》不再是一本冷冰冰的教材，也不再是總站在學生對立面的那個高高在上的道德說教者，它是一個忠實而又充滿智慧的朋友——真實地站在學生的立場上，借助樸素而優(yōu)美的語言，將一些為人、處事、求學、擇業(yè)的道理向學生娓娓道來。

適應新教材特點的教學方法

（一）話題討論

討論學習是由兩個及以上的學生，針對一個共同的話題來充分發(fā)表個人見解，從而深化對問題的認識，并增進對知識的掌握與應用的一種學習方式。這種學習方式主張學生進行反省性、批判性的思考，鼓勵他們大膽說出自己的想法，強調“師生”、“生生”間的自由交流和討論。在《心理健康》的課堂教學中采取這種教學方式，對于教師、學生都有積極的意義：對于教師來說，如果能充分利用教材來合理組織學生進行交流和討論，一方面，會大大降低工作壓力，消除往日那種由于從頭到尾“滿堂灌”而造成的身心疲憊，另一方面，還能在良好的師生交流氛圍中獲得愉悅的情感體驗；對于學生來說，采取這種教學方式不僅能避免由傳統(tǒng)的“授受式”教學所造成的枯燥乏味感，同時，也能讓學生在獨立思考中培養(yǎng)自主意識，在交流、討論中增強膽量和自信，并培養(yǎng)起較強的人際交往能力。在新編《心理健康》教材中，每一個模塊就是一個中心話題，而在模塊內部也設計了許多可供學生交流和討論的子話題，如“愛是什么？”、“代溝到底有多深?”、“你要的自由是什么?”等。這種話題式設計恰好有利于教師組織學生展開集中討論。當然，除了這些明顯可以采用話題討論來學習的板塊外，在一些沒有明確提出疑問的板塊中，教師也可以自己設計一些問題來引發(fā)學生的思考與討論。例如，在講授《開心交友，融洽相處》這一章節(jié)的時候，可以設計這樣一個問題：“你認為什么樣的人在人際交往中才是最受歡迎的？”通過這樣一個開放性的問題，能夠把原本松散的教材內容靈活地串聯(lián)在一起，并有效地激發(fā)學生的學習熱情。通過氣氛熱烈的討論，學生不僅能在積極的思維狀態(tài)中主動獲得知識，生成相應的情感、態(tài)度和價值觀，同時，還能增進學生之間的相互溝通與交流，提高他們大膽發(fā)表個人看法與有效傾聽他人的能力。在討論結束后，大家收獲到的東西遠遠超越了書本上原本所呈現(xiàn)的。

（二）行為訓練

在心理健康教育中，除了要從認知、情感上對學生做好疏通工作之外，還要對學生進行一定的行為訓練。新編《心理健康》就注意到了這一點，教材在向學生說明道理的同時，也注意介紹一些簡單易操作的心理訓練方法。例如，在《認識情緒，管理情緒》這一模塊中，教材介紹了“心理放松訓練”這一情緒療法，并詳細闡述了具體的操作步驟：選擇一個舒適的姿勢，雙肩自然下垂，輕輕閉上雙眼，慢慢地深深吸氣。吸足氣后，屏息2秒鐘，再緩緩呼出，呼氣時暗示自己很放松……此外，在培養(yǎng)自信心，緩解各種心理壓力，克服困難與應對挫折，掌握良好的學習方法等方面，都要求學生進行相應的行為訓練。可以說，借助于實實在在的行為訓練，可以幫助學生將書本上所呈現(xiàn)的心理學“死知識”轉化為實現(xiàn)健康生活的“活技能”。所以，在《心理健康》的課堂教學中，教師不能僅局限于讓學生在靜聽、靜觀和靜思的方式下去學習有關心理學的書本知識，而應當多引導學生進行輔助性的行為訓練。當然，在行為訓練的過程中，教師可以親身示范，也可以播放相關教學視頻，甚至可以引導學生跟隨書本上所介紹的步驟去自行操作。

（三）情境體驗式教學

情境體驗是指教育者為了教學需要而通過挖掘、利用、整合各種形式的課程資源去創(chuàng)設符合要求的課堂情境，使受教育者能夠對這些直接或間接的教學情境進行親身體驗，進而引導學生掌握科學知識、提高學科技能、培養(yǎng)豐富情感、樹立良好態(tài)度和價值觀。與傳統(tǒng)的知識授受式教學不同，情境體驗式教學注重發(fā)揮學生在整個教學過程中的親歷性，強調學生自主生成特定的情感體驗。這種教學方式適用于那些關注學生情感、態(tài)度、價值觀生成的學科教學中，如語文、思想品德、政治、心理健康等。心理健康的情境體驗式教學是建立在關注學生的心理健康與心理發(fā)展、了解學生的心理特點、尊重學生的主體地位的基礎上，設計出各種形式的心理教育活動情境，在生動活潑的活動情境中，讓學生充分體驗其主體作用，使他們展現(xiàn)個性風采的學習方式。在《心理健康》課堂教學中，圍繞一定的培養(yǎng)目標，結合學生的學習和生活實際，通過進行各種情境渲染和活動體驗，可以激發(fā)學生的主動參與性，并促使學生在積極參與的過程中，通過體驗、觀察、內省等方式去內化心理知識、養(yǎng)成良好的行為習慣、掌握各種心理調節(jié)技巧，進而達到增進心理健康的目的。例如，在《尊敬師長，和諧校園》這一章節(jié)的課堂教學中，可以先利用投影儀導入教師關愛學生的主題圖片，讓學生在情緒體驗中產生濃厚的學習興趣，并將其思想引入到學習主題中。接著，讓學生觀看《放牛班的春天》中一段描述教師被解聘后正準備離開校園時，學生紛紛自發(fā)用歌聲為老師送行的感人場景，畫面和音樂的渲染能夠促使學生立即產生情感上的共鳴。在此基礎上，教師可以讓學生聯(lián)系實際思考：“在你的心目中，教師是什么樣的角色？”這樣，教師利用一些簡單的圖片和一小段視頻，就能完完全全地把學生的思維和情感都引入到特定的教學內容中來。

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[OL].[2009-05-27].http://www.tjtdxy.cn/ show.aspx?id=2348&cid=70.

[2]中華人民共和國教育部.關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見[OL].[2009-05-26].http://www.gzjc.cn/ Docs/2009/0526/908.htm.

[3]張周.在思想品德課中進行情境體驗式教學的實踐探析[J].成都大學學報（教育科學版），2009，（3）.

[4]吳炳麟.心理健康情境體驗式教學初探[J].中國冶金教育，2009，（3）.

G712

A

1672-5727（2011）01-0157-02

吳慧（1983—），女，教育學碩士，任職于重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心教研室，研究方向為課程與教學論及教學原理。