注意教學方法選擇 提高學生學習數學興趣

崔立紅

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在后天學習中逐漸培養起來的。中學數學是一門比較枯燥的學科，大多數學生覺得難，沒有興趣。教師要根據學生認知特點，對教材進行再創造，使之變得形象、生動、有趣。通過學生親自動手操作，教師幽默詼諧的語言引導，使這些原本抽象難懂的知識就完全被生活化了。

1 聯系實際激發興趣

數學來源于生活實踐，教學中盡量聯系實際，選取典型的生活材料導入新課，從生活中的例子出發使數學回到熟悉的生活中，使學生產生強烈的求知欲，提高學習興趣，從而提高學習積極性。例如學習“摸到紅球的概率”一節中，筆者提出這樣的問題：“買六合彩能發財嗎？”馬上把學生吸引住，然后模仿莊家做摸球游戲，逐步揭穿莊家的騙人真面目。學生在不知不覺中學到數學知識，同時更好地教育學生遠離“六合彩”。

數學教師要盡量使學生看到該知識點的實用價值，可以通過具體的生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓學生感受到其實在生活中處處有數學，體驗學習數學的重要性。這樣，學生對探求數學知識產生樂趣，在以后的數學學習中就能一直保持積極進取的態度。

教師在教學時，引導學生積極思維，激發學生努力弄懂該知識點和技能的求知欲，從而大大激發學生的學習興趣。例如講順水與逆水行船問題時，很多學生都沒有坐過船，對順水、逆水、水速等概念難以理解。為了讓學生明白，筆者就以騎自行車為例，順風騎車感覺速度很快，逆風騎車感覺很累，騎得很慢，這是因為風速的影響。而行船和騎自行車一樣，不同的是一個是風速，一個是水速。通過學生的親身體驗，很容易講清順水行船速度等于船在靜水中速度加上水流速度；逆水行船速度等于船在靜水中速度減去水流速度。

2 精心設計每節課的學習情境，充分調動學生學習的好奇心和求知欲，可激發學生學習數學的濃厚興趣

所謂學習情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越快。”比如，教師從喝糖水談起，如果太甜了加水沖淡；如果太淡了，再加糖，并演示。這就不知不覺地進入“濃度配置”的應用題的學習中去，學生的學習興趣一下被激發起來，課堂上就能收到很理想的效果。

3 通過競賽和競爭來激發學習動機

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以在課堂上，尤其是活動課上，一般采取競賽的形式來組織教學。同時，運用小組競爭的方法可以提高學習質量。學生在學習小組中變得更加積極，較少像過去那樣消極被動；學生之間相互提供關于自己學習的深度及如何學習的及時反饋信息，有利于學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心和學習的內在動機與興趣。教師的責任，就是在自己的教學中創造一系列合作學習的活動方式。

4 改革評價方式，讓評價更有利于增強學生的自信心

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是要千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中，教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。另外，對學生的評語也會激發學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生再接再厲、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。同時，要讓學生參與評價，學會反思，在自我評價中增強學習動機。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

5 創設實驗歸納情境

所謂實驗歸納情境，就是在講授新知識之前，提供與之有關的數據與教具，在教師的指導下讓學生動手操作、實驗、總結、歸納，從而創設一個按數學家的思維方式研究探索的模擬境界。如在講解乘方的時候，筆者讓學生討論一張0.1毫米厚的紙，對折50次后有多高？并讓學生做若干次對折嘗試，然后再告訴他們結果，學生聽了非常吃驚。這樣學生聽后對乘方產生很大的興趣。

6 體驗成功帶來的喜悅，穩定學習的興趣

成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要探索“依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每一個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情、穩定的學習情緒，保持學習積極性。對于優等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸提高數學水平；對后進生應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創造成功的機會，在成功的體驗中享受發現的樂趣。教師尤其要抓住后進生的微小進步，及時加以肯定和表揚，使他覺得數學不但不可怕，而且很有興趣，很容易學，從怕上數學課直至愛上數學課。實踐證明，在困難之中得到教師關愛的學生，學習興趣往往比他人增加得更快。

在興趣的培養過程中，筆者特別注意調整學生的心態，把學生的心態調整到最佳境界，使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感和成功感。當學生享受到這三種感覺的時候，學習數學的興趣就會得到最大限度的激發，這樣數學成績的提高便不在話下了。

總之，如何激發學生的學習興趣，仍然是個值得思考的問題。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，尤其是初中生。實踐證明：初中數學學業不良生占的比例比較大，他們的心情大都處在厭煩的壓抑狀態，常常感到學習數學很無聊、枯燥乏味，學習沒有勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，因而逐步喪失學習的動力，對學習的厭惡和抵制日勝一日。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識不易接受，應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。