英語聽力教學初探

周樹娜

英語聽力是培養學生英語交際能力的必經階段，居于語言四大功能之首。但在教學實踐中發現，學生因受中考題型及分值的影響，聽的能力大大低于其讀寫能力，突出主要表現在：不少學生面對極其簡單的聽力題仍束手無策，失分較多，尤其很難聽懂對話和短文。

在實際的教學中，很多教師把聽力課上成聽力測試課，即聽錄音——做答案——訂正答案。學生在答題的壓力下上聽力課，就會對聽力失去興趣。在此，筆者根據教學實踐過程的一些具體做法，談談自己的看法。

1 利用英語課，培養學生良好的聽力習慣

人們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂。這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學生合上課本聽教師發音；然后讓他們模仿練習，聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題；最后打開課本。這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。

在課堂上應盡量用英語組織課堂教學。教師要盡量多說英語，盡量用學生已經學過的英語詞匯來解釋新的語言現象，由淺入深地反復練習，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。

教師可以用簡單適中的英語組織教學，培養學生用英語思維的習慣。比如，教師上課提問應隨時注意學生的心理和情緒，提問時面要廣，又要有重復面。問過的學生還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會。特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之，提問的技巧就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。

教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎上進行的，能說得好，聽的水平自然就提高了。

2 采用靈活多變的形式，增加聽的信心

語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度由發出信號的一方決定，聽到的信號瞬間消失，能聽懂基本意思，但不能記住所聽內容，出現聽后忘前的現象。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養學生聽的興趣，在課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動的學習氛圍，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙；采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。

教師可以多采用比賽形式，初中學生喜歡競賽，比賽能夠培養他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如準備一段文章，把全班分成A、B兩組，讓學生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，并且一人只能說一句。為了小組的榮譽，平時不愛發言的學生在同學的鼓勵下積極發言，為小組爭得一分。這樣讓每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而興趣大增。

在初中英語聽力測試時，學生可以先把題瀏覽一遍，找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質、特點。比如：對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些，不過一般讀兩遍。首先必須聽懂錄音中4～6句對話和所提問題，才能選擇正確答案或回答問題。

3 加強技能訓練，優化聽的效果

在聽力教學中要注意對學生進行聽力技巧訓練，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。如在聽力測試中經常會遇到辨數字這類題。對這類題學生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學中要求學生完整地聽文章，遇到長單詞可省略中間部分，只記詞的首尾部分；聽第二遍時可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內容。其實，有的空根據上下文、語法、習慣用語、背景、常識可以得到答案。總之，只要學生掌握了聽力技巧，多聽多練，聽力水平定會提高。

筆者在教學中發現，大多數學生都已經做過很多的聽力訓練，但是未認真總結歸納過自己的錯誤。事實上，許多學生在聽完一套練習后往往對一下答案就算完事，這顯然沒有起到應有的效果。筆者要求學生把平時訓練中經常出錯的地方找出來，查出錯誤原因，再聽一遍原問題，尋找到本題的語感，然后時常在心中默念。這樣就可以把原先感到陌生的對話映入腦海中，今后遇到類似的情景就不會有心理阻礙，答題也會順利得多。

4 幫助學生尋找聽力障礙

4.1 知識性障礙

這是指學生在學習中遇到的困難。1）語音障礙，部分學生未正確掌握語音、語調，由于自身英語發音不標準，難以正確理解所聽內容；2）語言障礙，很多英語單詞在字典上有多種解釋，有的學生是由于自身詞匯量太少，遇到學過的單詞一時想不起來是什么意思而造成的障礙；3）語速障礙，學生的理解速度跟不上聽力材料的速度；4）理解障礙，主要是對聽力材料中的有關文化、背景等方面的知識不了解，對材料斷章取義，未能理解上、下文的邏輯關系。

4.2 非知識性障礙

這是學習環境對學生聽力的影響。1）學校聽力教學設備的質量問題和教師使用這些設備的熟練程度；2）聽力學習氛圍不夠濃厚，往往對聽力教學有一定的影響。

4.3 學生自身潛在的心理障礙

學生在聽英語時膽怯、緊張，本來可以聽懂的也聽不懂了。

5 補充知識，了解聽的背景

語言是文化的載體。人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內涵。由于中西文化差異較大，風土人情、宗教信仰的不同，對文化差異的忽視，都會導致判斷失誤、交際受阻。因此，補充相應的背景知識，認識本國語與英語國家的文化差異，也是聽懂文章的一個重要前提。例如，在聽一篇介紹英美人名的文章前，任課教師應對中國人姓名與英美人姓名的構成、排列加以簡單的講解，這樣聽的難度就會大大降低。再如英國人見面打招呼的方式，常以談論天氣為主，中國人則不然。

教師在對學生進行聽力訓練時，應不失時機地向學生介紹與聽力有關的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化習俗、禮儀、趣聞等。另外，教師還應引導學生閱讀有關英語國家文化背景知識的課外文章，這不僅可以幫助學生正確理解所說內容，還可誘發學生聽的興趣。

總之，英語聽的能力的培養是一個漸進的過程，是一種積極的思維過程，是與讀寫有機結合的過程。培養英語聽的能力，非一朝一夕，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能不斷提高。