利用課堂提問培養學生的語言心理素質

羅江久

課堂教學是我國學生學習英語的重要途徑，是一個教師與學生產生互動，不斷提出問題和解決問題的活動過程。教師課堂提問作為英語教學活動的重要組成部分，在引導學生進行語言輸出和思想感情交流等方面起著積極的催化作用。由于中學生正處在身體發育的關鍵期，他們的辯證思維方式已經基本形成并逐步走向發展，因此其語言心理的變化不再像以往那么容易被人察覺。教師不妨利用課堂提問這種方式，加強對學生的英語表達時所特有的心理障礙和心理需求的了解，并及時進行排除，以培養他們良好的語言心理素質。

在課余與學生交談中，筆者發現他們其實都很希望老師多給自己一點關注，幫助自己學會獨立思考，并且很愿意在教師的啟發誘導下逐漸縮小自己現有的知識水平和能力要求之間的差距，贏取更多的學習和語言實踐的機會。為此，我做了多方面的努力和探討。

1 盡可能使課堂提問生活化

生活是各種知識的源泉，也是學生學習和思考問題的原動力。在教學工作中，有些教師無法使自己的學生對英語感興趣，一個重要原因就是他們沒有把現實生活和學生的學習情感緊密聯系在一起，所以課堂內容索然無味。教師通過合理有效的提問，從新課導入開始便不斷喚起學生對生活的回憶與憧憬。加之，學生大多數時間都處在動態的教學中。如果教師提出那些源于生活感受的問題，它們會迅速地拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離，不斷地激發他們用英語表達的欲望，幫助調整好其學習動機，吸引他們參與問答，活躍課堂氣氛，化被動為主動，達到預期的課堂教學效果。……