如何激發低年級學生的閱讀興趣

黨永峰

新課標強調，只有大量的閱讀感知、感悟、熟讀成誦，才有豐富的語言積累和語感經驗。要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？

1 誘讀

兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。在教學中，教師要開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

1.1 創設閱讀的空間

“近朱者赤，近墨者黑。”閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入讀的行列。因此，教師可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

1.2 創設閱讀的時間

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要教師和家長們的及時督促和指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，教師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

1.3 誘導閱讀的渴望

當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。教師可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗學生們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。筆者每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講。這樣學生要準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極性，學生書包中常常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，即教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

2 導讀

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

2.1 創設生動的情境，激發興趣

導語是上好每節課的前提，如果導語設計得好，能充分調動和激發學生的學習興趣，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，筆者出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，筆者話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。學生被筆者一激，又紛紛投入到新課的閱讀之中。

2.2 借助豐富的形式，激發興趣

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，對未知、未學過的東西特別感興趣，且有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位學生都能參與，那就會收到事半功倍的效果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如在教學《柳樹醒了》一課，筆者在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，學生們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了”，輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

2.3 依托各類朗讀評價，激發興趣

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式要多樣化。如教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評。評價的語言要富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示，如：“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

3 自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，筆者在班中設立了“閱讀章”，鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，學生們非常重視，甚至有些學生連課間十分鐘的時間也圍著筆者要讀書。相信更多的學生會加入自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。