素質教育下優化生物課堂的教學方法

王瑞芳

所謂優化課堂教學，轉換過來是另一句話：高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。教學方法是實現教學目的、完成教學任務的手段。檢驗教學方法是否優化的重要條件是看教學方法和教學效果是否達到高度統一。筆者認為，在素質教育新形勢下，課堂教學應注意三方面的優化，有效地提高教學效率。

1 做好教學內容的優化，這是有效提高教學效率的關鍵

內容的優化無非在于如何有效地突出重點和突破難點。或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？對于這個問題，筆者是這樣認為的：教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。首先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學習“血液”時，3種血細胞的結構功能是教學的重點所在。筆者在教學中精心給學生設置3個問題：1）紅細胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會出現這樣的癥狀？2）當人們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現紅腫現象，過一段時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？3）當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這3個問題進行自主學習，在學習的基礎上展開討論。

上述3個問題與學生的生活實際相聯系，但學生必須在了解3種血細胞的作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生把問題與3種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。

優化課堂教學的內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識的傳授變學生的被動接受為主動獲取。

2 在現代化的教育形勢下，搞好媒體教學的優化是有效提高教學效率的重要途徑

媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟濫炸”，讓學生無所適從。

在學習“血液”時，為了能讓學生清楚地觀察到其組成，筆者采取實物觀察的方法；而在學習3種血細胞時，由于較微觀，筆者讓學生通過顯微鏡進行觀察，在學生觀察的基礎上，教師通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構。為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，筆者利用掛圖指導學生學習。最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，播放一段有關血細胞的視頻，并通過表格對3種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對3種血細胞的結構有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。

3 優化教師的課堂教學語言，高效地激發學習動機是提高教學效率的輔助手段

語言是教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。

教師語言的優化應做到：1）生動形象，富于直觀；2）規范準確，富有科學性；3）充滿情感，富有節奏感；4）含蓄幽默，耐人尋味。

如講述“近親結婚”的危害時，可穿插介紹生物學家達爾文的婚姻悲劇：達爾文因同表姐結婚，所生10個孩子中，3個夭折，3個兒子終生不育。學生聽后對近親結婚的危害印象極深。

例如在學習動物個體發育時，聯系聽到較多的自殺事件對學生進行珍愛生命的教育，不但能激起學生的聽課熱情，而且有助于珍愛生命意識的加強：“一個生命的孕育誕生要經過十月懷胎的胚胎發育過程，一朝分娩后要經過嬰兒期、幼兒期、童年、少年、青年，要經歷幼兒園、小學、初中、高中、大學，父母親不知要傾注多少心血，費多少神力。親朋好友、各階段的老師是那么的關心愛護。同學們，我們能健康成長到現在不易啊，我們都要感謝父母給了我們生命，感謝老師給了我們智慧，我們必須要珍愛自己的生命，不能碰到一點困難就不負責任地幼稚地結束自己的生命?！?/p>

教學過程是一個“兩主”和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學有效性的做法以達到減負增效的目的。教師在重視教學語言、問題設計和教學方法的有效性后，還必須將教材知識能動地內化為學生的知識，這就必須考慮教師自己的個性特長和學生的心理發展規律，必須以教育學和心理學為理論基礎，符合教育教學規律和認識論原理，開展心理相容的教學。在素質教育的形勢下，教師宜做好以下兩點。

3.1 要熟練地駕馭教材

駕馭教材要經過一個“懂——透——化”的過程。懂，就是要認真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學教材與已學、待學教材的聯系，熟悉學生對相關知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢?；?，即實現轉化，要在懂、透以后通過得心應手、配合默契的課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。

3.2 要把教師的意圖轉化為學生的行動

學生是學習的主人，教師是學生學習的向導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考，思考是否吃透教材，思考學生的知識基礎，思考學習這部分教材時還可能存在什么問題，用什么方法突破。然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及教學的啟發性，建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生學而快樂著。

在素質教育的新形勢下，生物教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學設計，才能很好地對課程內容、資源進行整合、優化，并設計出相關的互動環節，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。