如何實現高中數學課堂的減負增效

王玉娟

如何實現高中數學課堂的減負增效

王玉娟

中小學生課業負擔過重一直是教育界一個非常棘手的問題。高中數學具有高度抽象的特點，學生要想考上好大學，輕輕松松地學習數學是不大可能的事情。提出“增效、減負”，學生數學課業負擔要減下來，但是不能降低原有的效率。

1 備好課

1.1 備教材

首先反復研讀教材、考試說明、教學要求、輔導材料，吃透這一節內容在教材中的地位。

1）備教學的重點、難點和關鍵。當知道一節課的教學內容有幾個知識點時，需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而達不到預定的教學效果。課堂教學重點的確定必須考慮教學的主題，考慮學生的認知程度，做到因人而異，適時而化。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特征來確定。而作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能，一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。最終達到突出重點，突破難點，處理好關鍵點的目的。

2）備教學的順序。教學時，要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更具體細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更有利于學生理解和掌握，哪種順序更能節省教學時間，哪種順序教學效果更好。

1.2 備學生

教學過程是一個師生共同參與、互相作用的復雜的雙邊活動，是教師的主導作用與學生的主體作用的統一，只有當教師組織的教學活動能夠引起所教學生的相應共振時，才能取得期望的教學效果。一節課的好壞不是看教師教多少，而是看學生學會多少。所以課堂教學是以教懂學會為目的，學生是第一位的。

1.3 備教法，備學法

教法應是建立在學生學法的基礎上，是在結合考慮教材、學生和教師自身的特點基礎上，再從教學法的體系中優選出上好一堂課的教學方法。

1）備教法。在教學實際中常發現，盡管教師已將重要的知識點都講到了，但學生沒有興趣，甚至講過了學生還是不懂，或一錯再錯。也常聽到有些教師抱怨，這個問題已講過多少遍，學生依然錯，出現這些現象的主要原因就是教法不當，學生不能理解或不接受甚至心理排斥。備教法，要分析哪些內容可以不講或少講，哪些內容要特講、巧講。

2）備學法。教的目的不僅是要讓學生學會，更要讓學生會學。備學法時，首先要心理換位：“如果我是學生，希望老師怎樣？如果別人這樣給我上課，我能感興趣嗎？我能理解掌握嗎？”其次要找尋一個較好的切入口，迎合學生的心理需求，抓住學生的心，打開一條清晰的思路，讓學生學會而且會學。

2 精選例題

例題教學是數學教學的重要組成部分。教師要把概念轉化為學生解題的技能技巧，提高學生的解題能力，需要精選例題，為學生“搭橋引路”，引導學生探索規律。例題的精選可在很大程度上能避免“題海戰”，使學生減負增效，提高教學的有效性。

2.1 例題要有明確的目的性

在上復習課時，根據復習課的特點對已學過的知識進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用知識解決實際問題的能力。教師可以根據某一章節的學習重點與本班學生的實際狀況或社會實際狀況，選取學生熟悉的生活素材，編制理解性例題；刪除作用不大或已經過時的例題。還可以把幾章的同時反映某個內容的例題拿到一起，以便加強知識間的聯系，這樣才能做到復習課中的練習的精選、精練、精講。

2.2 例題要有鮮明的代表性

在選取新授課的例題時，教師要充分考慮到學生的認知能力、理解能力、接受能力。新授課的例題要具有代表性，即題目的內容應能充分反應數學概念、規律的本質和關鍵；練習的深廣度和難易水準要準確反應課標和考試說明的要求。教師通過對典型例題的分析、講解，一題多變的訓練以及練習題的訓練鞏固，旨在掌握數學知識的核心內容，發現解題的一般方法和規律，使學生通過這一個典型題目而學會處理這一類問題。

2.3 例題要有具體的針對性

課堂教學要針對學生迫切需要解決的，在學習過程中易發生認知偏差、感到疑難的問題，辨析出知識的異同，更好地理解、掌握新知識。針對知識的難點，變換練習的形式，讓學生在比較差異、辨析正誤、明辨是非、逆向思考等思維活動中深化理解、鞏固知識技能。

練習課是為了鞏固和深化所學內容，它的例題要具有針對性，即針對教學目標，針對知識點，針對學生在解答時容易產生的錯誤和問題，同時題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平。

3 從減少作業量入手

數學由于它的學科特性，相對于其他學科來說動腦思考的要求更高，于是學生每天在數學作業上花的時間勢必也就比較多，而且現在的新教材下真正配套的教輔資料又很少，如果教師逮著一個練習覺得還行就發給學生做，看到另一個練習也好也發給學生完成，那學生是苦不堪言的，他們的課余時間就會被作業掩埋，沒有時間再去鞏固和拓展，于是教師對于作業的把關是極為必要的。筆者覺得將每一節的內容、例題和作業編成學案，并實行分層作業，這種策略很好，對于實行減負是相當有幫助的。

有些教師覺得課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生在課堂上獨立作業與反饋的時間用于講授，認為這樣就能改善教學效果，就能取得好成績。殊不知單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”，而且學生課后作業的壓力就大，剝奪了他們課后鞏固的時間，導致學生學得半生不熟。

1）在作業布置上講究一個“活”。比如設計一題多問、一題多解、一題多變、補充條件、補充問題、自編題型，使學生覺得玩之有味，而且看上去只有一題，心理上好承受一些。

2）作業布置要從“實”出發。作業布置要結合本班學生實際情況，不搞一刀切，因材而定，盡量避免一些偏、繁、難、舊，不合實際的題目；可因人而異，具有一定的梯度，以適應不同程度學生來完成；設計一些難度不同的必做題、選作題、深化題，這種梯形的作業能使不同學生發揮各自的潛能。

3）作業布置要少而精。學生最忌作業多而繁，教師想學生所想，根據當天所學內容，重點突出、難點突破，精心設計一些舉一反三，觸類旁通的題目，不隨心所欲、信心拈來，搞題海戰、疲勞戰，盡量做到心中有數，不遺漏知識點。這一點不僅平時要注意，考前更要特別重視。考前最好多弄一點兒題目，教師先做一遍，然后推薦幾題，其余根據學生個人的情況自選。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.132