新課改背景下物理課堂教學反思

孫俊彥

新課改背景下物理課堂教學反思

孫俊彥

物理課程標準要求“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，其所呼喚的教學過程是以學生為主體，通過主體的不斷活動來激發(fā)其內(nèi)驅力的過程。那么在新的課程改革背景下教師應如何提問講解，如何激勵組織學生合作學習呢？筆者結合新課程改革背景下物理課堂的一些教學行為進行反思。

1 提出問題要有目的性、挑戰(zhàn)性

走進現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常聽到教師這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”學生則思維活躍，各抒己見，教師也不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”“你想說什么”之類的問題當成“萬能鑰匙”，不論教學內(nèi)容、學生學習基礎如何而一味使用，反而影響教學效果。

新課標要求教師要善于引導學生創(chuàng)設問題。根據(jù)物理學科的特點，要注意從生活現(xiàn)象中提出物理問題，并且提出問題要有目的性，要重視教學任務的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問而提問。

例如在“研究串聯(lián)電路電流特點”時，有的教師連好一個串聯(lián)電路后問學生：“串聯(lián)電路有什么特點？”學生有的回答：更省電。有的回答：可以接很多用電器。等等。由于提出的問題缺乏目的性，學生回答往往不著邊際，十分膚淺，達不到預期目的。……