新課改背景下物理課堂教學反思

孫俊彥

新課改背景下物理課堂教學反思

孫俊彥

物理課程標準要求“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，其所呼喚的教學過程是以學生為主體，通過主體的不斷活動來激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的過程。那么在新的課程改革背景下教師應(yīng)如何提問講解，如何激勵組織學生合作學習呢？筆者結(jié)合新課程改革背景下物理課堂的一些教學行為進行反思。

1 提出問題要有目的性、挑戰(zhàn)性

走進現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常聽到教師這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”學生則思維活躍，各抒己見，教師也不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”“你想說什么”之類的問題當成“萬能鑰匙”，不論教學內(nèi)容、學生學習基礎(chǔ)如何而一味使用，反而影響教學效果。

新課標要求教師要善于引導學生創(chuàng)設(shè)問題。根據(jù)物理學科的特點，要注意從生活現(xiàn)象中提出物理問題，并且提出問題要有目的性，要重視教學任務(wù)的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學生已有知識的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問而提問。

例如在“研究串聯(lián)電路電流特點”時，有的教師連好一個串聯(lián)電路后問學生：“串聯(lián)電路有什么特點？”學生有的回答：更省電。有的回答：可以接很多用電器。等等。由于提出的問題缺乏目的性，學生回答往往不著邊際，十分膚淺，達不到預期目的。反之，教師可先把兩個相同規(guī)格的燈泡串聯(lián)接入電路，再把兩個不同規(guī)格的燈泡串聯(lián)，讓學生在觀察兩個燈泡亮度的基礎(chǔ)上提出問題：串聯(lián)電路的電流有什么特點？教師通過設(shè)置不同的實驗，讓學生自己觀察、對比、分析，更容易得出正確答案。

再比如“平面鏡成像”一節(jié)，在研究像與物大小關(guān)系時，以前往往是直接給學生兩根相同的蠟燭，一支點燃，另一只放在鏡后移動，看到像與蠟燭重合，就得出像與物體大小相等的結(jié)論。如果先給學生兩只大小不同的蠟燭，一支點燃，另一只移動到像的位置，觀察兩者大小，學生自然就會提出問題：“像與物的大小有什么關(guān)系？”再做前面的實驗，這樣學生對象與物的關(guān)系就會研究得更清楚，理解得更透徹。

2 要提高教師“講”的藝術(shù)性

有的教師認為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，教師想方設(shè)法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作。課堂上挖空心思運用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、音、像、動畫的形式展示給學生，甚至想讓一堂課能達到“海納百川”的程度。特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現(xiàn)成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”似乎成了新課改的“特點”。學生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時加以糾正，不能一味遷就放任自流，否則既達不到理想的教學效果，也影響教學質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)教學重“講”，現(xiàn)在也不能談“講”色變。新課改把傳統(tǒng)教學的講授式轉(zhuǎn)化為學導式和討論式，對教師提出新的問題、新的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發(fā)者。這就是要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不斷學習提高自己的素質(zhì)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，這樣才能把學生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

愛玩是孩子的天性。陳鶴琴老先生早就提出“做中學、玩中學”的教育思想，課堂上教師要千方百計創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情景，激發(fā)他們的學習興趣，使學生長時間保持求知的欲望，其中把教學內(nèi)容設(shè)計成游戲，是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。例如，在講解“我們怎樣聽到聲音”一課中的雙耳效應(yīng)時，可讓三四個學生到講臺上來，站成一圈，然后閉上眼睛原地轉(zhuǎn)幾圈，另找一位學生在教室的某個角落拍一下手，幾個學生都準確地找出發(fā)聲體的方位。再堵住一只耳朵，重復剛才的做法，結(jié)果每個學生指出的方位都不一樣，學生在一片笑聲中學會雙耳效應(yīng)的知識。

3 要重視合作交流的有效性

現(xiàn)在，課堂教學中小組合作學習的機會多了，教師從講臺上走了下來，師生之間距離接近了，學生的主體地位開始凸現(xiàn)，積極性、主動性被激發(fā)起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，會發(fā)現(xiàn)合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式、點綴，每次只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學習差的學生只能“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生只會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的不管問題是否適合合作學習，一律采用合作學習的方式，這樣既不利于學生的全面發(fā)展，又影響教學效果。

筆者覺得提高合作學習的有效性，應(yīng)從以下幾個方面做起。

1）必須為學生提供合作學習的時間和空間，根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)策略。可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間。在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效。

2）要精心選擇合作內(nèi)容。在教學過程中，有的問題不太復雜，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這3種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，如研究物體的某種性質(zhì)等。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式來解決問題。

3）要加強對合作學習方法的指導。合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、認知的進程。教師應(yīng)注意考慮學生需要什么，如何引導他們，可通過教給學生歸納、演繹、類比、推理等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。討論交流的形式要活潑、多樣，教師可以嘗試設(shè)某個小組的意見為靶子，或設(shè)正、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在思維碰撞中不斷加深學生對問題的認識，從而促進學生的發(fā)展。出現(xiàn)“冷場現(xiàn)象”時，教師應(yīng)參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，引導學生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學習的質(zhì)量。

4 課堂評價要具有啟發(fā)性、激勵性

學生在課堂上都是站起來回答教師提出的問題的，既需要積極思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信。不管學生回答得正確與否，教師都應(yīng)當給予適當?shù)墓膭钚栽u價，注意培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的求知欲，避免打擊學生的積極性。但是有的教師對所有學生的回答給予的都是“很好”“很棒”等表揚，一節(jié)課下來，幾乎人人都得到表揚，有的甚至得到多次表揚。時間一長，學生覺得表揚得來實在太容易，甚至有點莫名其妙，學生會想：很好，好在哪呢？為了使課堂評價具有啟發(fā)性和激勵性，教師應(yīng)當注重提問的方式與時機，采用適當?shù)母偁幏椒ㄟm度競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評。要遵循學生的創(chuàng)新意愿，加以啟發(fā)引導，提高學生思維的積極性。不要隨意諷刺學生的任何一次猜想，哪怕是一種錯誤的念頭，否則會產(chǎn)生很大的副作用，甚至會扼殺學生的創(chuàng)新意識。

（作者單位：山東省蓬萊市實驗中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.152