多媒體技術輔助數學教學的點滴感受

張小莉

多媒體技術輔助數學教學的點滴感受

張小莉

數學教學中多媒體的運用，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，能有效增加教學容量，提高課堂教學效率，同時對培養學生主動學習習慣也起到傳統教學無法比擬的教學效果。

數學教學；多媒體技術；課程資源

傳統教學，基本上是一張嘴加粉筆模式。利用數學教材中的圖形、圖畫、圖案有時很難吸引學生，而利用多媒體技術可以更好地整合資源，多途徑引入，圖文并茂，形象生動，直觀新穎，多色并用，以其優勢吸引學生，增強教學的趣味性，有效激發學生的求知欲。在將近十年的教學過程中，筆者深切地感到把多媒體技術與傳統教學的優勢、數學課程資源有機、有效地整合，能夠提高學生學習數學的興趣，培養數學能力，發展智力；使數學教學生活化、信息化、綜合化，讓學生創造性地學好數學。

1 多媒體教學激發了學生學習數學的興趣

在初中數學教學中，利用多媒體輔助教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。下面舉例說明。

1）在“圓與圓的位置關系”教學時，可運用“幾何畫板”將兩圓的位置關系用動態的方式展示出來，先讓其中一圓的位置不變，讓另一圓由外及里再向外運動，學生可以直觀地觀察到兩圓有5種不同的位置關系，然后再探究不同位置下的數量關系及交點個數。這樣，吸引了學生的注意力，激發了學生學習數學的興趣，有利于學生對知識點的理解和掌握。

2）在“一元一次方程的應用問題”教學時，在講解“一列火車通過一座長300米的大橋，已知車頭通過大橋的時間為20秒，從車頭到橋頭到車尾離橋共用50秒，求火車的長度”這道題時，筆者利用Flash動畫模擬火車過橋的畫面，讓學生如身臨其境觀察火車過橋的過程中車頭行駛的路程及車尾行駛的路程與大橋的長度、火車的長度之間的關系，使抽象的代數知識與形象生動的畫面聯系起來，極大地調動學生的探究興趣，使得問題中的相等關系迎刃而解。

3）在“軸對稱”教學中，從網上搜尋到許多生活中的軸對稱實例，如美麗的風景在水中的倒影，民間的剪紙藝術，天上飛的風箏，京劇中的臉譜，還有翩翩飛舞的蝴蝶。在這種形象化的情境教學中，學生一點不覺得枯燥，相反在教師的指導和啟發下，他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生就很自然地發現軸對稱的3個基本性質并理解相應的定理，從而實現對知識意義的主動建構。

2 運用多媒體技術有助于學生探求創新，再現知識發現過程

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育更是如此。僅以記憶儲存知識為目標的傳統教育是不能適應知識經濟時代的要求的。筆者在數學教學中發現，要提高學生的創新能力，一個有效的途徑就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力，這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難、探求知識的毅力。

如在“三角形內角和為180°”的定理的講解過程中，不是直接證明定理，而是結合“幾何畫板”中的角的度量的功能，先讓學生隨意畫一個三角形，度量出每一個角的大小，求出3個角的和，猜想出三角形內角和為180°這一命題。教師在多媒體上再現把3個角剪下來拼湊的過程，然后讓學生自己去證明。這樣，首先學生情感上容易接受這一知識點，其次體現了數學前后知識的聯系，最重要的是培養了學生創新能力，并使每位學生都富有成就感。

3 利用多媒體教學手段，有助于突破教學重點、難點

新課程理念下的數學教學不再是“填鴨式”的教學，不僅僅需要學生掌握所學的知識點，更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。

例如在教學生如何畫一個圖形平移后的圖形時，教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線；等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣。教師可以先用多媒體演示平移的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范，最后讓學生獨立作圖。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對平移方法清楚明了，教學效果好。

再比如，在學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的形狀時，在以往的教學中筆者都是借助切蘿卜或橡皮塊等實物情景活動來比劃講解，讓學生自己動手切時，學生對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形還可以，但對截面是五邊形或六邊形的情形就很少有人能切出來。而利用“Z＋Z”智能教育平臺，筆者把切割方式通過大屏幕演示出來，學生能真切感受截割的過程。再由學生親自動手，對照大屏幕改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀，這樣學生學起來就比較容易。

4 多媒體技術有利于增加教學容量，提高課堂效率

在傳統課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，影響教學效果，并且教學方法單一，難以培養學生的學習興趣。運用多媒體教學能夠增加課堂容量。大信息量、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。教師可先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時選用。在此過程中可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。下面舉例說明。

1）在九年級復習圖形的變換這一塊知識時，涉及許多復雜的圖形以及要在方格紙中作出圖形平移、旋轉、對稱等變換后的圖形，在以往的教學中，教師對這一塊內容普遍感到頭痛，要展示圖形，只能由教師動手畫圖，這就需要教師在課前花大量的時間、心思去畫圖，但畫出的圖形卻往往會變形走樣，達不到預期效果。但利用多媒體就不同了，在網上可以找到那些復雜圖形的原型，讓學生能很清楚地觀察出其變換方式；而方格紙中的圖形的變換，可以直接利用“幾何畫板”作出圖形，直觀、準確。

2）在九年級有關動態專題復習中，由于點、線、面的運動引起圖形的變化，圖形多變，若由教師一一畫圖演示，費時、費力。而由“幾何畫板”演示，不僅可以讓學生直觀地感受點、線、面的運動途徑，還能清晰地觀察變化后的圖形。

3）在“統計圖”和“方差與標準差”的教學中，可利用Excel軟件的計算功能，大大降低實際問題中繁雜的計算，讓學生深刻體會到多媒體技術的強大作用和提高應用現代信息技術的能力。

總之，運用多媒體技術使學生學習數學容易了很多，學生會有更多的時間去質疑、討論，于是學生學習的主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體。也許多媒體技術在數學課堂中的好處遠不止于此，就讓廣大教育工作者在運用的過程中慢慢體會吧。

[1]王慶.多媒體在數學教學中的應用的探討[J].科協論壇,2007(8)

[2]李美蓉.淺談計算機輔助數學教學的優越性[J].安徽教育學院學報,2005(3):15-16

（作者單位：湖北省鄖縣青山鎮九年一貫制學校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.192