教師提高課堂提問實效性的理性思考

朱克全

（潢川幼兒師范學校，河南 潢川 465150）

課堂提問作為教學的基本方法之一，已成為教師教學活動中不可缺少的有機組成部分。在新的課程改革中，課堂提問因其在促進師生互動、加強合作探究等方面的突出作用而受到更多的重視和運用。然而，“智者問得巧，愚者問得笨”。教師如何提高課堂提問的實效性，促進學生更好地學習和發展，已成為當下課改中一個討論的熱點。

我瀏覽了一些相關文章，發現大多數論者在分析課堂提問存在的問題時，主要歸因于教師課堂提問技巧及策略的欠缺，而忽視了全方位、多視角地分析及重建。課堂提問看似只是教學活動的一個部分，其效果的發揮卻受各方面因素的影響。它不僅關涉到教師提問技巧及策略的把握狀況，而且關涉到教師的教育觀念、課程理念，教師對教材及學生的把握程度，教師的知識及情感素養，師生關系狀況，以及學生原有的思維品質、思維習慣等多方面的因素。我認為，教師要提高課堂提問的實效性，必須從以下六個方面下工夫。

一、端正教育思想，更新教育觀念，以新課程教育理念做航標，把握課堂提問的正確航向。

“認識是行為的先導”。有了正確的教育理念，才會有正確的教育行為。

課堂提問從問題設計、發問到對學生應答情況的處理等都涉及教師的課程觀、質量觀、教師觀、學生觀、學習觀、方法觀等。新的課程改革要求教師在教學活動中要“以學生發展為本”，樹立新的課程價值觀、課程目標觀，注意教師的教學行為和學生學習方式的轉變，構建新型師生關系，等等，都給教師的課堂教學提出了新的要求，也給課堂提問提供了新的導向。

當前，許多教師課堂提問中存在的問題，諸如滿堂發問，以問代教；只面向個別，不面向全體；只關注回答的結果，不關注回答者的思維過程；只關注教師單方的問，而忽視激發學生的問；只關注單一的知識目標，而不注重三維目標的全面落實；只重預設，不重生成；只問不評，或評價簡單，缺乏激勵性，等等。不僅是策略和技巧方面的問題，更多的是教師的教育觀念和課程理念存在問題。

因此，教師要想提高課堂提問的水平，必須轉變傳統的觀念，加強新課程教育理念的學習和研究。所謂“萬變不離其宗”，心中有了正確的理念作航標，即使教學內容在變，學生在變，我們也能作出正確的問題設計和引導，問出課堂的精彩來。

如果教師不改變舊的觀念，僅僅依靠依樣畫葫蘆的模仿，只能學點皮毛，而無法掌握精髓；只能生搬硬套，不能靈活應對。因為一定的策略和技巧僅僅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配這些策略和技巧運作的內在的根本性的因素。

二、吃透教材，讓提問為教學服務。

教材是師生教和學的主要文本。深鉆教材，有效挖掘、利用教材是有效備課的基本要求，也是有效課堂提問的基礎。許多教師在課堂提問中存在的問題，比如提問目的不明，無效問題較多，不能有效地挖掘出蘊含在文本中有價值的教育信息；問題主次不分，抓不住重點、難點和關鍵點；問題膚淺、表面，不能準確把握知識本質等等，都與教師對教材理解不透、把握不全有關。

教師如何吃透教材，這一問題在許多有關備課的文章中已有較多的分析。在此特別強調以下幾點。

1.要備所授學科的課程標準。課程標準是有關教師教授課程的綱領性文件，它能幫助教師從總體上把握一門課程的目標和價值取向，從而站得更高，看得更遠，對課堂提問各個環節的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。

2.確立的教學目標必須明確、具體、全面、系統。要把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標真正統一起來。目標明確、具體才能使課堂提問有清晰的指向，目標整體全面才能有課堂提問對學生發展的全面關注。

3.要能“鉆進去”，更要能“走出來”。教師是課程的實踐者，也是課程的開發者、設計者。一方面，教師要鉆進教材，透徹理解教材，挖掘有價值的教育信息。另一方面，教師要跳出教材，以更高、更廣的眼光審視教材，超越教材。總之，把自己變成教材的主人，不做教材的奴隸，教師才能使問題設計和引導有更高、更廣的視角。

4.弄清所備課的重點，難點和關鍵點。好的提問正是緊扣教學目標和重難點提出的，它絕不是教材內容的平均用力。

5.把握好教學的深度和廣度。分清哪些問題是基礎性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題，從而采取不同的提問方式。

三、研究了解學生，使問題符合學生實際及需要。

學生是教師課堂提問的對象，同時也是思維活動的主體。學生已有的生活經驗、知識水平、能力狀況（口頭表達能力、思維能力等），學習中的困難和問題，學習中的興趣點、關注點，已有的思維方式和思維習慣，等等，都會制約學生對問題的思考方向和范圍，影響學生對待問題的態度，以及提出問題、分析問題和解決問題的水平。

在課堂提問中，教師因缺乏對學生的了解導致低效甚至無效的情況是比較明顯的。比如，因為對學生的“最近發展區”了解不清，問題設計難易不適；因為不了解學生的興趣、愛好，問題抓不住學生的思維興奮點；因為對學生當下的生活空間的不了解，啟發引導遠離了學生的生活實際，等等。

因此，教師要通過各種途徑和方法（課堂觀察，專門調查、作業情況等）來了解學生，特別要注意經常利用課余時間多和學生交流、交往。這不僅有助于加深師生間的情感，而且有助于教師從中獲得學生更多的真實信息，使課堂提問符合學生的實際及需要，成為點燃學生思維的火花。

四、把握策略、技巧，讓課堂提問更精彩。

策略和技巧的把握是提高課堂實效性的關鍵。有些教師雖然有對教材和學生的把握，但因為提問策略和技巧的缺失而使效果大打折扣。因為教師提問的方式、態度、表情、語氣，提問時機的把握，對待學生回答問題后的態度，以及處理方式等都會影響課堂提問的實效性。

有關這方面的探討較多，概括起來，課堂提問應注意以下策略和技巧。

1.問題設計應做到目的明確，難易適度，循序漸進，富有啟發性、趣味性、層次性，等等。

2.問題表達應明確、具體，語言充滿激勵性，語調富于變化，表情親切自然。

3.提問應面向全體學生，盡量滿足不同水平學生的要求，使之各有所思，各有所獲。

4.合理運用等待，提出問題后要留給學生適當的思考時間。

5.鋪路架橋，啟發引導。教師提出問題后要善于適時地通過語言或者教具等對“問題”予以補充說明，引導學生思考問題的方向。同時還要教給學生思考問題的方法。

6.要學會傾聽。教師在學生對問題進行思考、回答的過程中，要給予對方最真誠的關注，以尊重、平等的態度“洗耳恭聽”。教師的這種態度會給予學生極大的鼓舞和力量。

7.恰當地反饋、激勵。教師處理學生回答的技巧直接影響著學生回答和提問的熱情，教師對學生的回答要有激勵性的評價。

五、擴展自己的知識經驗，讓提問更有效。

教師的知識經驗水平不僅影響其對問題設計的水平，而且直接制約著對課堂上學生的啟發引導水平，以及對學生回答問題的應對水平。教師的知識經驗越豐富，就越有助于提高教師的設疑激疑水平和對課堂提問的調控能力，越能幫助教師更好地駕馭課堂，游刃有余地應對整個提問過程。

教師應當注意通過多種途徑豐富自己的生活經驗，拓展知識范圍，關注社會熱點，了解學生經常關心的話題，如此才能為借鑒或引用“他山之石”以攻“問題”之玉提供堅實的基礎。

六、建立良好師生關系，營造良好的思維及應答環境。

課堂提問是一個以“問題解決”為中心的師生對話交流的過程。它不僅是師生間知識信息的相互傳遞和影響，而且包括師生、生生間情感、態度、價值觀等方面的交流、碰撞。這其中，學生對老師的信任度、親和度，老師對待學生的態度，師生之間是否情感融洽、心理相融，教學環境是否寬松、和諧、民主、人文等都會影響學生對“問題”的反應度及課堂參與度，影響學生對“問題”能否作出積極有效的思考。

為此，教師要特別注意以下幾點。

1.努力建立一種“尊師愛生、民主平等、心理相容、教學相長”的新型師生關系。課堂提問需要師生間進行直接的對話和交流。和諧融洽的師生關系能為課堂上師生進行廣泛的對話、溝通搭建良好的平臺。因此，教師不僅要重視知識的傳遞，而且要通過多種途徑加強師生之間心理溝通和情感交流。

2.創設寬松、自由、安全、人文的思維及應答環境。首先，要注意創設好的傾聽環境。教師不僅自己要學會傾聽，而且要引導學生學會傾聽。其次,教師提問的態度應是積極熱情、寬容親善的。調查顯示，有超過70%的學生因為老師態度惡劣、過于苛刻等而不敢或不愿回答問題。其中，女生對老師的態度尤為敏感。因此，教師要平等地對待每一個學生，用賞識、激勵的心態對待學生的回答及提問。要特別避免偏私不公及簡單粗暴，以減少學生心理上的不安和恐懼。

綜上所述，課堂提問是一門“學問”，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須針對影響課堂提問的多方面因素，全面努力，才能成為“問得巧”的智者，真正做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而達到提高課堂提問實效性的目的。

［1］傅道春.教學行為的原理與技術［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［2］王方林.何謂有效的課堂提問［J］.教育理論與實踐，2002.07.

［3］盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實踐研究［J］.上海教育科研，2010.11.

［4］葛治國.影響學生課堂上回答問題積極性的因素調查http://www.jyyxcz.com/23203/index.aspx.