借助語文教學培養學生的表達能力

徐 青

（宿遷高等師范學校 中文系，江蘇 宿遷 223800）

我國古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”《全日制語文課程標準（實驗稿）》的前言說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”可見，隨著教育教學體制的不斷發展與完善，人們越來越關注教育對“人”的培養，培養“人”的“包括閱讀與表達交流在內的多方面的基本能力”。

二十一世紀，人與人之間的交往日益頻繁。學會與他人交流，是新世紀每個公民的基本素質。這就意味著，培養學生與人交往、進行交流協作的能力也應進入我們的課堂，特別是高師的語文課堂，讓學生在學習文化知識的同時，更提高表達能力，學會與人交流。

有人說，一位優秀教師上講臺后用不了多少話就能吸引住學生，這就是基本功，就是藝術。這句話說得非常實在，也很有道理。高師作為培養師資的搖籃，在教學中重視對學生的語言表達能力的培養就顯得尤為重要。下面我就高師語文教學中對學生表達能力的培養方法談幾點認識。

一、在教學中引導學生廣泛閱讀、博覽群書。

閱讀是提高語言表達能力的重要途徑之一，我特別重視在課堂上給予學生一定的方法指導。先是課本必學篇目的閱讀，這部分的教學是培養學生閱讀能力的主要途徑，其中“朗讀”又是提高學生閱讀能力的重要手段之一，通過“朗讀”，可以加強學生對所讀文字的理解與記憶；通過“朗讀”，能使學生感悟到祖國語言文字的內涵，體會到祖國語言文字的美。例如在學習黃藥眠的《祖國山川頌》時，我先是范讀課文第一至第五自然段，然后讓同學們個別讀、分組讀等，因為這五個自然段特別適合朗讀，所以在一遍又一遍地反復誦讀中，作者的那種對祖國山川的發自內心的贊美之情一下子就被讀了出來，更重要的是讀也激發出了同學們的愛國主義情感。又如在學習話劇《雷雨》時，我讓學生分角色朗讀課文，在朗讀時揣摩所扮演角色的性格，在朗讀中魯侍萍的善良、堅強，周樸園的虛偽、冷酷都會被同學們挖掘出來，同時也讀出了曹禺先生的準確傳神的語言風格。這種利用課堂教學活動開展的訓練，不僅可以讓學生加深對課文的理解，完成一定的教學目標，而且可以使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞匯、句式、段落變為自己的儲備，豐富自己的口語表現力，更可以使學生養成有感情朗讀文學作品的習慣，對逐步提高語言表達能力有促進作用。

我對課堂上每一篇課文的講解都力求做到講精、講透，起到觸類旁通、示范的作用，讓同學們知道拿過來一篇文章該怎樣去閱讀，才會產生去閱讀的興趣。這樣，同學們就會由課內閱讀自然地過渡到課外閱讀。著名教育家呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”我不失時機地有計劃、有目的地為同學們介紹一些課外讀物、一些經典名著。如在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，我發現同學們在有感情地朗讀這首詩歌之后，對詩朗誦表現出了濃厚的興趣，于是就找到幾十首適合朗誦的詩歌，單獨拿出一節課時間給同學們開個朗誦會。這樣，同學們通過閱讀，自然而然地感受了文章的言語形式，體會了語句字里行間的豐富意蘊，不斷地以接受到的作品規范的語言進行思維和表達，同學們的閱讀能力有了質的提高，為提高表達能力打下了物質基礎，為“說”打下了基礎。

二、在課堂上盡量為每一個同學創設“說”的機會，并對其給予客觀積極的評價，使他們想說、敢說。

（一）在課堂上要建立起平等、信任、和諧的師生關系，尊重學生的個性、思維與說話方式，少一些批評，多一些表揚，把“相信人人都很棒的信息”傳達給每一位學生，給學生一種感覺：課是我們自己的，是輕松的、自主的。例如在課前三分鐘這一環節中，每堂課開始由學生到講臺前自由演說三分鐘，主題、內容、形式不限，可以就一個觀點、一種現象等發表自己的看法，只是“說”，只要能大大方方地站在講臺前，只要說得讓大家都聽明白了，只要觀點沒有原則上的錯誤，我一律給予鼓勵與表揚。有時會遇到內向害羞的同學到講臺前一句話也說不出來或只會照著稿子念的情況，這時不著急，而是多留心他，在以后的課上多給他鼓勵和機會。長此以往，日積月累，學生們都敢言、善言了，表達能力自然得到了顯著的提高。

（二）在此基礎上，我依托教材，在教學到課文中有優美的語段或詩句的時候讓學生展開豐富的想象和聯想，將文字還原成畫面，并用自己的語言描述出來。如教學杜甫的《登高》時，我就讓同學們把這首七律中的畫面用自己的語言描述出來；在教學節選自雨果的《巴黎圣母院》中的《一滴眼淚換一滴水》時，我就讓同學們分別從愛斯梅拉達、加西莫多或副主教的角度復述加西莫多受到鞭刑的過程。這樣的練習不僅加深了同學們對課文的理解，增強了理解能力，而且鍛煉了他們的表達能力。從同學們的口頭表述可以看到，他們的觀察是細致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這種口頭描述，對訓練學生的思維能力，發展學生的口頭表達能力，有顯著的成效。當然，語文教學中的“說”的訓練是循序漸進的，應由機械性、意義性訓練，逐步過渡到創造性訓練。以有意識地要求學生重復課文中現有語句為起點，逐步訓練學生根據課文內容，重新組織，用自己的話來回答老師課堂提問，最后培養學生能準確、流暢地表達自己觀點的能力。

（三）為了強化表達能力，我采用了一個非常有效的方法，就是每隔一個星期布置給同學們一個辯論題目，而且辯論題目都是和學生們的學習生活息息相關的內容，如“在校生允許不允許染發”、“多媒體教學是利是弊”、“在校生允許不允許談戀愛”等，題目出來之后先給時間讓同學們選擇自己支持的觀點，然后準備充足的資料，接著在課堂上進行辯論。因為都是和自己切身利益相關和經過精心準備的內容，這樣的辯論通常都很激烈和精彩。辯論時要求觀點清楚明確、敘述要有條理、反駁要有力才能說服對方，所以即使是不善言談的同學也可以表達得頭頭是道，以至于每次辯論課都成了同學們很期待的課，對于培養學生“說”的能力效果非常好。

三、培養學生的表達能力還需要掌握些表達的技巧問題。

學生大多來自于同一個地區，平時沒有說普通話的習慣，因此課上我要求同學們必須使用普通話，在他們說的時候利用漢語的語音知識注意指導同學們養成良好的說話習慣，具體是指說話時的語調、語速、音準、重音、停頓及體態語（眼神、表情、動作）的正確運用。另外，讓同學們明白，正確的語言表達有哪些具體要求，如說話的聲音要響亮（讓全班同學都聽到為準），大膽地用普通話清楚明白地表達自己的意思，說話時注意文明禮貌，養成先想后說的習慣；說話時姿勢要正確，眼睛看著對方，不東張西望，不躲閃，不伸舌頭，等等。站立時姿勢正確，聽別人講話時，注意力要集中，要面對講話的人，邊聽邊想，不隨便插話，不能打斷別人的話，有問題要先記下來，在適當的時候提問，等等。當然，紙上談兵是不行的，我就利用影像資料和多媒體課件等給同學們做示范，這樣日積月累，同學們多多少少都受到了影響，從而有所改變。

當然，培養學生提高表達能力的方法和途徑還有很多，為了適應未來社會對人才的需求，高師的語文教師在教學實踐中應充分認識到培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，從社會發展的需要，祖國建設的需要和學生發展的需要的角度把學生培養成既“敏于行”又“善于言”的高素質人才。

［1］王海平.讓教學語言更具魔力.中國教育報，2000.11.

［2］全日制語文課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制定.