在活動課中提高中職學生的寫作能力

黃健華

（廣州市花都區經濟貿易職業技術學校，廣東 廣州 510800）

中職學校的主要任務是為社會培養實用型人才，對于一個中職學生來說，掌握所學專業和通用的寫作能力是其必備的能力之一。作文課被視為語文教學的“半壁江山”，學生的作文水平直接決定著他們的語文能力的提高。然而，由于受自身語文基礎知識底子薄、接受能力較差，教師作文教學方法陳舊等因素的制約，目前的學生寫作能力普遍較差，這既不利于學生的全面，又不利于學生畢業之后的擇業。所以如何創新作文教學方法，成為作文教學的重要難題。

一、理清中職作文教學的目的和任務

要尋找創新的作文教學方法，必須弄清中職作文教學的目的和任務。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》對學生的寫作能力作出了明確的規定：“基本掌握記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，能比較熟練地寫作記敘文、說明文、議論文，并具有常用應用文書和職業崗位專業文書的寫作能力。所寫的文章（含文書），做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當，結構完整，語句通順；書寫規范，不寫錯別字，正確使用標點符號。具有一定的寫作速度。掌握文章（含文書）修改的方法，養成多觀察、多思考、多體驗、多寫多改的習慣。”同時，《中等職業學校語文教學大綱》對各類文體的寫作提出了具體要求。記敘文：“能恰當地選擇材料和組織材料，能在敘述和描寫的基礎上學習抒情、議論等多種表達方式。”說明文：“能把握說明對象的特征，合理安排說明順序，恰當運用常見的說明方法。”議論文：“做到有觀點、有材料，材料與觀點保持一致。”應用文：“能表意明確，內容正確。”總之，我認為作文教學的目的和任務是：讓學生正確理解和運用規范語言，掌握專業學習和終身發展所必備的書面語言表達基本技能，具有適應現代社會就業和繼續學習需要的寫作能力。

二、中職學生的作文現狀

（一）無物之文。

所謂“無物之文”，是指作文內容空洞，言之無物，以刻板的印象代替新鮮的生活，以現成的理論代替生動的實踐，不能在文章中留下時代的脈動，很少能反映當前社會生活的真善美、假丑惡，成了一種扭曲地反映社會和時代的“虛擬現實”。

（二）無我之文。

“無我之文”就是沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章往往為文造情，代社會立論，以共性取代個性，以教條取代思考，沒有坦誠的真我，只有虛空的假我，動輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。

（三）無文之文。

言之無文，行而不遠。有些學生的文章表面上看不可謂不美，文采也不可謂不盛，然而，那種“美”是模仿之華麗，那種“文”是技巧之文彩。文章中往往充斥著太多的尋章摘句的鋪陳和矯揉造作的匠氣。

三、在活動課中創新作文教學

（一）組織閱讀興趣小組，分享生活微博的樂趣。

學生覺得無材料可寫，是因為閱讀量少，知識視野狹窄。根據這一情況，我開展了閱讀興趣小組和剪報展覽等課堂活動課，以培養學生良好的閱讀興趣。首先，指導學生有目標地閱讀。中職學生往往只根據自己的興趣，看看熱鬧，閱讀目的不夠明確，更沒有意識通過閱讀積累知識。因此，我向學生推薦如《散文選刊》、《青年文摘》、《讀者》等。其次，引導學生喜愛一個作家，例如路遙、畢淑敏、鐵凝等。最后，引導學生向專業閱讀轉移。中職學生的專業方向已經確定，目前，各個專業都有相應的雜志刊物，我推薦給學生，豐富他們的職業文化內涵。為檢驗閱讀的成果，間隔一段時間我就開展“閱讀交流會”和“好書推介會”，同學們可通過演講、討論等方式抒發感想，發表見解。

（二）利用活動課，激發學生的寫作興趣。

愛玩是學生的天性，作文教學應針對學生的心理特點，順應學生的心理規律，從“樂”、“趣”入手，營造“活”的、“動”的習作氛圍，激發學生的寫作興趣和自信心，讓他們主動參與到作文的實踐，在活動課中讓學生樂中學、玩中說……只要學生的習作興趣濃厚了，那作文教學就成功了一大半了。例如，借著2010年的中秋節，我在一次活動課中舉行了“水果品嘗會”。首先，我要求學生帶一種自己喜歡的水果，開一個水果品嘗會；然后指導學生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法發現水果的特點；接著引導學生運用形象的比喻、生動的語言來具體介紹水果；最后指導學生按形狀—顏色—味道—功效等順序寫出自己喜歡的水果。學生較感興趣，習作寫得也不錯。有個別學生還因為這次的活動課，回憶起過去很多關于水果的往事，也把它記錄了下來和大家分享。

（三）利用活動課，培養學生的寫作情感。

很多學生已經有了寫作的興趣和寫作的材料，但就是不能寫出個人獨立思考和真情實感的文章，學生欠缺的還有對生活的體驗和感悟。例如老舍的《我的母親》一文，學生能列舉很多關于母親的名句和案例，并詳述文中母親的偉大，但卻未能在習作中流露對母愛的真情。于是我布置了一個實踐活動，讓學生回家仔細觀察媽媽在一周內的言行舉止，并把它作記錄，最后把所看到和感受到的連同記錄的材料加以整理，寫寫關于母親的事。學生的習作充滿真情和生活化，例如有一些寫到媽媽每天的飯菜變化，或記賬單的習慣。

（四）活動課讓作文充滿生活氣息和專業情趣。

教育家葉圣陶說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話……”這一論斷當今也稱為“生活化作文理論”。推行這一模式，就要積極引導學生“我手寫我心”，改變傳統教學的命題、學生任務式應付的教學方式。

首先，鼓勵學生關注、體驗與思考和自己生活相關的國事、社區事、家事。作文應寫有親身體驗或耳聞目睹的自然風光、社會生活、學校生活等事，做到寫作與生活接軌。為開拓學生的視野，可推行有效的“剪報活動”、“時事墻報角”等活動。其次，應賦予作文教學以專業特色，讓學生感受到專業情趣。如藥劑專業的學生可經常訓練寫《××實驗報告》，旅游專業則可寫《××導游稿》等貼近專業自我命題寫作，以陶冶專業情操，錘煉專業技能。

（五）作文指導與講評在活動課中創新。

作文的評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文，因而舊有的由教師一人主觀評價的手段也應該有所改變，推行開放性評價，改變以往由老師下評語的老套方式，讓學生參與進來，充分發揮學生的主動性，讓學生不僅在創作中體會快感，而且在再創作中品味成功和喜悅。可以采取自評與互評的方式相結合，互相討論、交流。階段性訓練完后，定期進行作文選美，展示成果。也可把同學選出的習作進行例文評析和例文析改。更可把同學們的習作制作成小冊子，供學生傳閱、作點評。寫作與閱讀賞析相結合，以形成互相競爭、互相學習的氛圍。

作文教學的方法是多方面的，還需要語文教師多探討和研究，但終要以學生為寫作主體，以生活為創作本源，引導學生循序漸進地提高寫作技能。

［1］金振邦主編.閱讀與鑒賞.中央廣播電視大學出版社，2005.8，（第一版）.

［2］趙春鳳.讓學生的作文靈性飛揚.中國教育，2008，（3）.

［3］張紅.關于職業學校作文教學的思考.天津市經理學院學報，2006，（02）.

［4］葛榮娣.寓寫于樂——淺談作文課與活動課的聯系.廣西教育學院學報，2004，（02）.