如何發揮導師在研究生培養機制改革運行過程中的作用

李燕榮

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830046）

如何發揮導師在研究生培養機制改革運行過程中的作用

李燕榮

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830046）

隨著研究生招生規模的日益擴大，在校生人數不斷增加，研究生培養質量問題逐漸暴露。導師作為第一責任人，在研究生培養過程中擔負著舉足輕重的責任。本文對在高校研究生培養機制改革過程中，導師該如何更好地發揮作用這一問題進行探討，并以新疆大學為例，提出幾點建議。

研究生培養機制改革 導師 作用

作為培養高層次專門人才的主渠道，我國研究生教育發展很快，研究生招生規模逐年擴大，1999年全國招生規模為9.2萬人，到2010年增長至53.4萬人。經過30年的發展，我國已經創建并完善了科技創新平臺和哲學社會科學創新基地，一大批高校及科研單位具備了培養高層次人才的實力，也有力地提升了學位與研究生教育的整體水平。但與此同時，研究生教育規模的快速增長所帶來的培養質量問題也逐漸暴露出來。以新疆大學為例，1999年招生規模為94人，到2010年增長至1400人；1999年導師人數為116人，2010年底增加至522人（碩導497人）；目前在學研究生數4500人，師生比為1∶8，由于學科分布不均衡，有少數學科的導師指導的研究生多達幾十人。由于研究生指導教師的數量沒有同時得到相應的增加，導師人數與研究生人數比例不協調，還有一些導師又常陷于繁多的社會活動和業務活動中，使得導師責、權、利不清晰，產生了一系列影響研究生培養質量的問題。研究生的培養質量，除研究生本人的因素外，在很大程度上取決于其導師的水平。

為適應培養高層次創新型人才的需要，進一步完善研究生教育質量長效保障機制和內在激勵機制，努力提高研究生培養質量，根據教育部有關文件精神和研究生培養實際需要，新疆大學作為“211工程”地方綜合性院校，在新疆各高校中率先進行了研究生培養機制改革，力求實現研究生教育規模、結構、質量、效益的協調和統一，促進研究生教育持續健康地發展。本文在總結新疆大學研究生導師現狀的基礎上，對現行研究生培養機制改革運行過程中導師隊伍如何發揮重要作用進行了思考，并提出了幾點建議。

一、既要強化以科研工作為主導的導師負責制，又必須克服師生間功利化傾向。

研究生導師首先必須具備較強的科研、教學能力，獲得科研項目及籌集科研經費的能力。目前我校為了強調科學研究在研究生培養過程中的主導作用，要求導師特別是博士生導師必須擁有高水平研究課題和必要的研究經費。由于一些基礎學科、傳統人文學科、純理論學科和冷門學科缺乏科研經費來源或經費很少，學校專門設立特定的教育基金，由這些學科的導師進行申請，以緩解科研項目經費來源少、經費短缺，不足以承擔培養研究生成本的問題。盡管如此，我校在未來幾年的研究生培養中將仍然存在著導師招生人數與個人的科研資源和科研實力不掛鉤，不完全與最終的培養質量掛鉤的問題，也并沒有消除招收研究生越多，導師的“研究生育才及指導費”也就越多的導向。

導師在擁有高水平的科研項目和必要的科研經費的同時，也必須承擔對研究生的相關責任。研究生和導師之間是相互依存的關系，缺一不可。研究生首先是導師的學生，同時又是導師重要的科研合作者或得力的助手。研究生承擔著導師的大量的科研任務和具體的科研工作，這有利于導師科研項目的順利進行。正是由于導師與研究生之間具有這種特殊的關系，因此導師要樹立“研究生是科研主力軍”的現代教育理念，而不是一味地把研究生作為“廉價、被動”的勞動力，與研究生形成簡單的“雇傭與被雇傭”的關系。尤其是在一些理工科，不少研究生都稱導師為“老板”，增加了師生之間復雜的經濟關系。雖然，在國外大學中，這是一個較通行的做法，但我們在與國際接軌及向西方高校學習的同時，不能忽視中國的國情，將中國傳統文化的精髓束之高閣、置之不理。許多培養中的難題可以用金錢衡量，見到研究生論文抄襲也不加以制止，或降低對研究生培養要求，等等，均不利于形成嚴謹學風，不利于研究生健康成長。導師應該從知識的傳授者轉變為培養過程的指導者、組織者、參與者，努力創造寬松自由的學術環境和研究氛圍，給研究生自由思考、自由發揮的空間，逐步引導研究生走上獨立科研的道路。

二、既要為研究生提供資助，又要做到傾心育人。

所謂研究生導師資助制，即研究生實行收費改革后，導師要拿出科研經費的一部分支付給研究生，用于他們的學習和生活。我校正在試行的導師資助制，是在學校提供一定的資助以外，由導師從其科研和課題經費中提取一定的資金，對參加其科研和課題的研究生提供一定金額的學費和生活補助。但在目前情況下，完全由導師承擔研究生培養經費不太可能，依據學校財力和導師科研的實際情況，兼顧學科差異，我校合理確定了學校和導師資助研究生的比例。我校研究生獎助體系由“研究生教育基金”、“研究生教育創新計劃”、“研究生獎學金”等三個部分組成。研究生獎學金中博士研究生每人每月600元，其中由學校承擔500元/人·月，導師科研經費承擔100元/人·月。碩士研究生每人每月400元，其中由學校承擔350元/人·月，導師科研經費承擔50元/人·月。針對目前我校博士生招生實際情況，原則上每位博士生導師每年招收一名博士研究生，同時學校在國家下達的招生指標內，配置一定比例的博士生招生計劃，用于招收導師全額資助獎助學金的“導師全額資助獎助金制博士生”，鼓勵有高水平科研項目的博士生導師申請該招生指標。而實行導師資助制的主要目的是讓學生參與導師的科研，協助導師完成科研任務，在科研過程中培養研究生的創新和科研能力，提高研究生培養質量。學校還根據學科的不同特點，科研經費的多少，制定了人文社科與理、工等學科導師科研經費配套標準，不同學科分類、分科、分步實施。導師資助研究生的經費作為獎助學金統籌使用，同時將導師的科研經費、資助能力和學科發展需求與研究生招生人數結合起來。目前，學校還不具備全體導師有經費就招生、沒有經費就不招生的條件，如果硬性規定沒有經費就不能招研究生，那么勢必影響我校研究生教育的招生規模和學術隊伍的發展，因此，導師資助力度需要穩步推進。實行導師資助制，還可以打破現行研究生培養中的“平均主義”，做到“按勞分配，按優資助”，穩步提高人才培養質量。

導師既然出資給學生，當然希望招到的學生能“為我所用”，而不是簡單地服從學校安排導師帶學生的規定。如果導師不能很好地處理師生關系，認為“你是我招進來的，是我提供的經費，一切要聽我的”，就會使純潔的師生關系演化成一種人身依附關系或“老板和員工”關系，導師“教書育人”的神圣使命將帶上濃郁的商業氣息。導師們心中要明白研究生培養要考慮科研運行成本，如此，導師更應該給學生真正的學術指導，減少學術浮躁和學術腐敗。對于學生而言，實行導師資助制后，在生活上的經濟壓力小了，更應該嚴格要求自己，做好導師的科研助手，雙方應該以科學研究為紐帶，以學術追求為共同目標，相互促進學術發展，多做研究，多出成果，努力建成良好健康的師生關系。只有師生雙方互相信賴、互相愛護，導師資助制度才能更積極有效地發揮作用。

三、既要擴大導師在招生、培養、綜合評價等方面的自主權，又要以身作則，誨人不倦。

將學科發展、導師項目、科研經費狀況及對研究生的資助能力逐步與研究生招生人數聯系起來，合理配置研究生招生指標。特別是在博士生招生中，由于導師需提供助研津貼并對研究生培養質量負責，因此導師對學生的挑選將更為嚴格，除考生的初試成績外，在復試過程中，導師可以根據學科的不同特點設置面試環節，綜合考查考生的科研基本能力和創新思維能力。這也為將來培養過程中發揮研究生“合作者和科研助手”作用打下堅實基礎。

在培養過程中，提高導師在研究生培養過程中的責任心，建立以科學研究為主導的導師責任制和與科學研究緊密聯系的導師資助制，動態調整獎學金的發放金額，由導師組組成學業評定小組，負責考查研究生的學習表現和科研能力，用直觀的動態管理辦法，鼓勵刻苦學習及科研能力較強的研究生獲得更多的獎勵，以提高研究生的積極性。同時，根據研究生教育多元化發展需要，依據不同學生發展特點，在課程設置、科研助力等方面建立相應標準，加強研究生培養的規范化、信息化和科學化。

四、既要靈活導師選聘制度，又要完善導師考核機制。

1.改革導師選聘制度，爭取高水平導師。在導師遴選中打破本校血緣——“近親繁殖”，吸收新鮮血液，注重導師隊伍的整體結構。要加強與國外知名院校的合作，逐步加大來自科研院所、大型廠礦企業等社會導師的比例，選留國內著名高校培養的優秀博士生、博士后充實導師隊伍，保證導師梯隊年齡結構合理。根據實際需要聘請學術界、企業界等各行業、各方面的優秀人才作為兼職研究生導師，一方面可以改善、優化導師隊伍的年齡、學歷、專業等結構，另一方面可以充分利用兼職導師的課題和經費資源，改善研究生培養條件。

2.在聘任導師上，不能由于研究生擴招引發導師師資短缺，急欲擴充師資就降低遴選標準“突擊選拔”，導致一些導師的教學質量大打折扣。建立導師的聘任標準，如對學歷、職稱、工作業績、科研成績等進行量化要求，并嚴格按照標準實施聘任工作，杜絕聘任過程中的人情、權力因素的干擾。遴選制度要根據導師近年來的科研工作、技術管理工作，以及發表學術論文的級別與數量情況，定期進行考評，以增強導師的責任感和緊迫感。

3.全面開展研究生指導教師的培訓工作，進一步規范導師上崗程序。通過系統培訓促使研究生指導教師對導師有正確的認識，并在最短時間內了解、掌握研究生培養中涉及法律、法規和辦法，有效促進研究生導師隊伍的建設。對未參加培訓或學習任務審查未通過者采取不能上招生簡章，或者連續兩年未參加培訓的需要重新申請導師資格等懲罰機制。

研究生能夠成器，成為社會發展的棟梁之才，在很大程度上靠導師的辛勤努力。發揮導師負責制在研究生培養中的積極作用，不僅要依靠導師來完成，而且需要研究生本身的配合，以及相關職責部門的重視及監督。

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本文受“教育部研究生教育創新計劃（地方研究生教育創新計劃項目）—少數民族地區研究生創新能力培養模式探討”（XJYJSCXJH-01）資助。