初中語文寫作能力培養的途徑分析

（沛縣魏廟中學，江蘇 沛縣 221600）

李延梅

1.引言

初中《語文課程標準》明確指出:“語文應著力培養學生的語文實踐能力。”寫作是學生將所學知識應用到實踐中去，并表達自己心理變化、展示自己思想的最有效途徑，同時對考查學生的語言組織能力、語言表達能力、語法運用能力具有重要意義。從古至今，寫作能力一直都被視為語言文字類科目最重要的能力之一，不管是古代的科考制度，還是現代的考試制度、日常公文寫作、信件函件往來，都離不開寫作［1，2］。但同時寫作能力的培養又不像語文課堂上語法、句法等知識教學具備系統的規范的要求，更多地取決于教師自身對寫作思路的把握，以及學生對客觀事物的理解能力，所以寫作能力培養一直是初中語文教學中的重點和難點。本文對初中語文寫作能力培養現狀進行了分析，提出了培養和提高寫作能力的途徑，旨在推動初中學生寫作能力與教師寫作教學的提高，最終提高初中語文教學質量。

2.初中語文寫作能力培養的主要途徑與思路

2.1 營造寫作情境，豐富寫作語言與意境素材。

很多學生的寫作難就難在無話可說，或者有話不知道該怎么說。當然，這可能和學生本身語言天賦有很大的關系。為了彌補這種先天的不足，在教學實踐中可以通過情景模擬的方式鍛煉學生的寫作語言，采用再現作文情境的方法，由師生對生活中的某些場景進行現場表演，然后寫作，這樣可最大限度地激發學生的寫作興趣［1，2］。比如練習寫作記敘文，關于購買假貨后消費者通過各種方式維權的事情，師生就可以分別扮演銷售假貨的商家、購買的消費者、消費者中心的工作人員、工商執法人員、群眾等一系列角色。學生親身飾演角色，分析該角色的心理變化，再通過觀看別人的表演，各個角色語言、表情、動作的變化來加深和體驗該事件的內涵。最后老師講解和演示，學生觀察的積極性會更高，處于亢奮狀態，思維開闊，更有利于寫作。

2.2 開放式教學，開闊學生的思路與視野。

開放式教學要體現在問題的開放性、條件的開放性、答案的開放等方面。就課堂師生關系而言，它要求教師既是指導者，更是參與者；它既重視教師對學生的指導，又重視教師從學生的學習中吸取營養。寫作是語言和思維在書面上反映與落實的一種過程，而思維的鍛煉需要開闊的視野，所謂見多識廣，豐富的生活體驗和感悟對于學生思維的拓展是非常重要的。換言之，開放的條件和多種思路相互爭鳴的教學條件是開拓學生視野的基礎。讓學生利用課余時間經常走進真實的生活中，在生活中不斷凝練思維、鍛煉溝通能力、收集寫作思路、豐富寫作的創意，對于提高寫作能力具有重要作用。比如學習寫關于季節變換的散文，教師可以帶領學生走進大自然中，真切地感受這個季節的天氣、植物、動物、人的著裝、風俗習慣，讓視覺、聽覺、嗅覺符合沖擊學生的思維，以此來激活學生的寫作靈感，引領學生組織和豐富寫作語言；學習描寫人物心理的文章，學生就要走近想要描寫的人物，通過語言溝通，把握該人物的思想、語言、生活等方面的特征等。這樣學生才會對該人物有完整的認識，進而形成完整的思路，當然也就有更多的話想說，寫出的文章自然更加真實，語言也會更加生動。教師可以帶學生利用業余時間觀看一些適合學生的話劇、有意義的電影，有條件的學校可以利用多媒體對作文素材進行展示，以此來立體式地讓學生認識需要描述的對象。

2.3 強化閱讀數量與質量，培養寫作的語感。

寫作，很多時候靠的是一種語感，或者說是一種想表達的感覺與欲望在支配著學生的書寫。但這種語感不是憑空產生的，尤其對于初中學生而言，他們的語言素材與寫作經驗的積累還不足，所以增強他們的語感，強化閱讀是最有效、最直接的方式。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是寫作的基礎。”［3，4］初中《語文課程標準》提出教師要注重學生學習的情感態度，讓學生對寫作有興趣，樂于書面表達。學校應結合實際條件，開辟專門的閱覽室，為不同年級的學生提供各種方面的讀物，包括科普類、文學類、歷史類等。書籍最好圖文并茂，這樣更能吸引學生的注意力，使學生變“苦讀”為“樂讀”，變“厭讀”為“樂讀”。 以“讀”來潛移默化地提高學生“寫”的水平，再由“寫”中遇到問題反過來促進“讀”的興趣，教師恰當地引導與講解，這對學生寫作水平的提高是大有裨益的。

2.4 加強寫作技法的指導，構建高效教學模式。

有很多技巧可以遵循，掌握這些技巧，學生必然可以少走很多彎路，盡快提高寫作水平。比如，教師可以讓學生隨時隨地攜帶一個小本，將一些思想的靈感及時整理下來。也可以在寫作完成后，讓同學們之間互相點評。寫作者由于短時間的視覺與感情疲勞，很難對自己的文章進行評判，而同學們之間水平較為接近，更加易于交流，可以由大家互相點評，然后教師恰當地引導。可以由教師帶領大家以佳篇賞析的方式剖析一些在內容、思想、格式、句式結構上具有代表性的文章，以此充實同學們的寫作的基礎。仿寫也是一條提高寫作能力的捷徑［1］。主張學生從模仿課文開始寫起，仿課文結構、方法或語言，因為有了無數的模仿才有創造。這樣既能避免學生寫作時恐懼的心理，又能讓學生樹立自信。

3.結語

培養寫作能力，是提高一個人的語文能力與展現一個人語文水平的最重要的方式。深化對學生寫作能力的培養，對初中生未來的發展具有不可替代的意義。初中《語文課程標準》注重培養學生適應社會實際需要的寫作能力，突出了學生在作文學習中的主體地位，為學生提供了廣闊的寫作空間。但寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，教師與學生需要相互配合，針對不同層次的學生、不同能力的學生要采取恰當的教學方法［5］。一些學生的語言天賦比較差，教師更應該給予關注，讓每個人都能在寫作中找到樂趣，得到成功的體驗。同時，教師研究提高寫作能力的方法，對提高語文課程教學水平大有裨益。

［1］張文泰.初中語文實驗教材寫作訓練的新突破［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2004，5，（1）：31-33.

［2］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［J］.科學咨詢（教育科研），2004，（9）：28.

［3］王海燕.初中語文作文教學淺談［J］.教育教學論壇，2011，（4）：197.

［4］李俊華.提高語文閱讀教學有效性的策略［J］.價值工程，2011，（3）：250.

［5］戈彩瀟.關于初中作文教學的幾點淺見［J］.教育教學論壇，2010，（13）：184.