運用課堂提問，激活學生思維

鄒小兵

（金壇市第二中學，江蘇 金壇 213200）

新課程背景下的語文課堂，是學生、教師、教材對話的空間，是一個思想碰撞和心靈交流的過程。在這個過程中課堂提問有著舉足輕重的作用，它既是教師素質如知識面，駕馭教材、洞察力等能力的體現，又是教師教學觀念的體現。教師在研究課堂的過程中既要研究教法，更應研究學法，使課堂提問不僅具有啟發性，而且能在對主、客體進行具體分析的基礎上科學地設計出高質量的問題來。一個好的問題能使全班學生處于思考問題、回答問題、參與討論問題的狀態，激活學生的思維，取得最佳教學效果。如何才能提出這樣的問題呢？我認為可以從以下幾方面去把握。

一、抓重點，遞進式提問

設計課堂提問必須以學生的已有知識為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點擬出課堂所要提出的問題，做到通盤考慮，合理安排，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要、統率全篇，小的也能解決某個問題，達到掌握文章內容，活躍學生思維的目的。如在進行小說《變色龍》的教學時，一位老師精心設計了這樣四個臺階式的提問來啟迪學生的思維。首先提問：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”學生很快回答：“善變?！苯又釂枺骸皧W楚蔑洛夫‘善變’的明顯特征有哪些？”絕大部分學生找到并歸納：“一是變得快，瞬息間對狗的態度變了五次；二是變得蠢，變的理由愚蠢、邏輯荒謬?！比缓筇釂枺骸皧W楚蔑洛夫‘善變’，但萬變不離其宗，這‘宗’是什么？”三分之二的學生回答：“趨炎附勢、見風使舵、欺上瞞下的奴才本質?！薄澳敲?，作者為什么要塑造‘變色龍’這個形象呢？”這個問題難度較大，小部分學生回答：“是將軍的權勢使得奧楚蔑洛夫反復無常?！边@時我再適當加以點撥，便水到渠成，使學生認識到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”，而且指向造成這種病態的根源，即沙皇專制的反動統治。這位老師的這四個臺階式提問很好地把握了空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化，這樣的提問無疑是有效的提問，為課堂教學的成功有效增色不少。

二、抓矛盾，啟發式提問

在課堂教學前要設計一些能抓住教學內容內在矛盾的思考題，為學生提供思考的機會，通過提問與回答培養學生獨立思考的能力，創設問題情境、揭示矛盾、引起思考，培養他們的創造性思維能力。特級教師于漪在上《孔乙己》一課時提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒牵覀冏x《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣的提問使學生急于想知道答案，調動了他們學習的積極性，加速了他們的思維。

三、抓心理，趣味式提問

問題的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思考答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點、結構體系，巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使他們在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。例如：如在講《生死攸關的燭光》時，為了引導學生對伯瑙德夫人一家與敵人周旋的方法進行探究，同時鼓勵學生創造性地想出更好更妙的辦法，我提了一個問題：“如果是你在這生死攸關的時刻，你能想出更好更妙的方法來嗎？”問題提出后，學生積極思考，想了很多的好的方法，思維發散開來。在課堂教學引入階段，提問的目的是為了激發學生的學習動機，引起學習的學習欲望。“蠟燭是我們日常生活中常見的東西，小小的蠟燭怎么會關系到人的生死呢？”問題一提出，學生的好奇心馬上就被激起來了，想一探究竟，從而就達到了激趣的目的。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入勝，扣人心弦，使學生積極投入到問題解決的情境之中。

四、抓實際，靈活性提問

課堂提問沒有固定的格式在導入新，、授、討論、練習等諸多環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。比如，上新課，發現學生預習不好時，如果還按教學設計進行，顯然會影響整堂課的效果，不如讓學生充分閱讀文本，即使耽誤十分鐘，也要讓學生讀懂，這樣才能鑒賞、遷移。在教學過程中，總會有一些意想不到的題生成。新課改提倡培養學生質疑，努力發現一些有價值的生成性問題。對這些問題的有效解決會激活課堂。如我在教《安妮日記》時，就選準有利于學生自主解讀、自我建構的生成點：“日記是心靈的聲音，你讀懂安妮了嗎？請你為安妮寫一則墓志銘。”因為問題是預設的，生成空間很大，所以學生解讀文本的興趣很濃，解讀旨趣豐富多彩，生成點也就各有側重，取得了很好的教學效果。

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，思考，我就是靠這個方法成為科學家的?！边@是他一生成功經驗的總結。他言簡意賅地告訴我們這樣一個真理：要成才就要善于思維。一個人的思維能力不是先天就有的，而要靠后天經過多方面的努力才能不斷地培養起來。課堂上有效的提問，是師生的雙邊活動，是在教師的主導作用下，充分發揮學生學習的積極性和主動性。在這種情況下，學生掌握的知識不是由教師直接提供的，而是教師引導學生，通過他們自己的思考和領悟理解得來的。因此，我們在備課的過程中要精心設計問題，從而達到提高課堂效率、發展學生思維能力的目的。

［1］葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

［2］黃濟，王策三.現代教育論.人民教育出版社，1996.

［4］張定遠主編.中學著名語文特級教師教育思想精粹.語文出版社.

［5］孔維紅.從語文教學談課堂提問.中學語文教學參考，2005-5.

［6］嚴永金主編.最激發潛能的課堂提問藝術.西南師范大學出版社.