淺析幼兒攻擊性行為的影響因素及對(duì)策

李雁南

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

在《社會(huì)心理學(xué)》中，對(duì)攻擊性行為下的定義是：攻擊是以傷害某個(gè)想逃避此種傷害的個(gè)體為目的的任何形式的行為。［1］而幼兒攻擊性行為，指的是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，言語(yǔ)上的攻擊等侵犯性行為。主要表現(xiàn)為：打、踢、咬、大聲叫嚷、叫喊名字、罵人、暴力、搶走別人的東西，等等。也可以是侵犯他人的財(cái)物（如用暴力搶走別人的東西，等等）。幼兒的攻擊性行為，是妨礙幼兒健康人格構(gòu)建的重要因素之一。因此本文就幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的成因做了簡(jiǎn)要分析，并提出了防治對(duì)策。

1.影響幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的因素

1.1 幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的個(gè)體因素。

1.1.1 遺傳因素

有些攻擊性強(qiáng)的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。心理學(xué)家研究證明：在幼兒攻擊性行為的影響因素中，遺傳大約占50%，其余50%中有一部分是家長(zhǎng)與孩子相互作用所致。而所謂遺傳并不是父母把打人、罵人等一些具體的行為遺傳給孩子，他們遺傳給孩子的只是神經(jīng)活動(dòng)類型，比如情緒容易激動(dòng)、興奮性強(qiáng)、反應(yīng)速度快等自然特征。這些具體的自然特征遇到合適的土壤，就會(huì)滋生出攻擊性行為。從本質(zhì)上講，幼兒攻擊的差別，雖有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，但后天環(huán)境與教育是攻擊性產(chǎn)生及其強(qiáng)度的決定性因素。［2］

1.1.2 心理因素

在眾多影響幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的因素中，心理因素也起著重要的作用。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為，攻擊性行為的起因是挫折，當(dāng)一個(gè)人朝著特定的目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一旦受到阻礙，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感就在行為上表現(xiàn)為對(duì)人對(duì)物產(chǎn)生攻擊性行為。［3］

根據(jù)多拉德的挫折—攻擊理論，劇烈的挫折可能激發(fā)直接的、指向挫折來(lái)源的攻擊行為；而較弱的、來(lái)源不明的挫折只引起間接性的、替代性的攻擊行為。例如，有些兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)不好，在同學(xué)中沒(méi)有影響和地位，長(zhǎng)期受冷落、輕視，久而久之情緒易沖動(dòng)，喜歡惹是生非，對(duì)別人進(jìn)行攻擊，或破壞公物等。在攻擊對(duì)象或者其他人沒(méi)有報(bào)復(fù)的情況下，攻擊行為可能一直持續(xù)下去。

1.2 幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的環(huán)境因素。

1.2.1 家庭因素

家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為影響較大。在國(guó)內(nèi)外，家庭暴力都是影響兒童攻擊性行為的重要因素。當(dāng)前，關(guān)于家庭沖突和暴力已經(jīng)有研究表明：幼兒的攻擊性行為與家庭教育模式有關(guān)。美國(guó)的兩位心理學(xué)者拉爾德和帕特森觀察了高攻擊兒童的家庭中父母與兒童相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學(xué)校都愛打斗、不服管教的孩子。［4］通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題兒童的家庭有一個(gè)共同特征，那就是家庭成員之間缺乏感情交流，遇事便會(huì)爭(zhēng)吵不休。高度攻擊性幼兒大多數(shù)來(lái)自“絕對(duì)權(quán)威”和“過(guò)度溺愛”類型的家庭，這兩類家庭類型的共同特征是對(duì)兒童限制的失當(dāng)。“絕對(duì)權(quán)威”型的父母過(guò)于控制幼兒的自主性，易于使幼兒產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗的要求，并常常從父母的言行中學(xué)會(huì)攻擊。“過(guò)度溺愛”型父母則完全放棄對(duì)幼兒的限制，使幼兒的利己排他行為滋長(zhǎng)，一旦他們的某種需要受到限制，就會(huì)大哭大鬧，以反抗來(lái)達(dá)到目的，從而導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。所以說(shuō)家長(zhǎng)過(guò)分溺愛幼兒、過(guò)分要求幼兒、過(guò)分放任幼兒都是造成幼兒攻擊性行為的重要原因。［5］

1.2.2 娛樂(lè)媒體的因素

在當(dāng)今社會(huì)，復(fù)雜的環(huán)境因素對(duì)幼兒的影響越來(lái)越大。隨著時(shí)代的發(fā)展，電視、電腦幾乎已經(jīng)進(jìn)入每一個(gè)家庭，而幼兒每天用于看電視、電腦的時(shí)間很多。電影、電視和電腦等多種媒介中的暴力事件會(huì)影響孩子，使他們由單純模仿發(fā)展到有意攻擊侵犯他人。班杜拉的社會(huì)學(xué)系理論認(rèn)為，即使是年幼的兒童，也可以通過(guò)觀看電影或者電視上的暴力行為，習(xí)得攻擊他人的種種方式。目前，電視中所演的，像《奧特曼》之類的動(dòng)畫片中，人物解決問(wèn)題的方式就是進(jìn)行暴力的攻擊。幼兒們看得多了，無(wú)形中就會(huì)把他們樹為學(xué)習(xí)的榜樣，也就會(huì)認(rèn)為暴力行為是解決問(wèn)題的有效途徑。如此一來(lái)，不自覺地增加了幼兒攻擊性行為的發(fā)生。

1.2.3 教育方式不當(dāng)?shù)囊蛩?/p>

我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功……六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期。”什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，對(duì)產(chǎn)生了攻擊行為的孩子，有些父母會(huì)把懲罰作為教育孩子的方式，如此一來(lái)，懲罰方式便很容易給那些帶有攻擊性行為的幼兒樹立反面的攻擊性行為學(xué)習(xí)榜樣。事實(shí)上，父母作為孩子的第一任老師，應(yīng)該加強(qiáng)與孩子在心靈上的溝通和交流，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)細(xì)致耐心的溝通才能了解孩子的真實(shí)想法，同時(shí)也才能使兒童對(duì)父母產(chǎn)生信任感。這樣父母就可以更好地了解孩子的內(nèi)心世界，并提出正確解決問(wèn)題的方法，從而徹底抑制其攻擊性行為。因此，將懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往不奏效，有時(shí)還會(huì)適得其反，使兒童產(chǎn)生更嚴(yán)重的攻擊性行為。

2.幼兒攻擊性行為的危害

大量研究表明，較其他孩子而言，具有攻擊性行為的孩子與同伴的關(guān)系較差。許多受到攻擊的小朋友會(huì)對(duì)其產(chǎn)生心理恐懼，在幼兒園內(nèi)對(duì)其避而遠(yuǎn)之，甚至不愿上幼兒園，從而使得老師對(duì)家長(zhǎng)的工作難做。此外，由于攻擊性幼兒的行為容易引起事端，這就會(huì)影響正常的生活和秩序，老師就需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)解決矛盾。故而，很多老師對(duì)這樣的孩子也感到頭疼。而對(duì)于這些產(chǎn)生了攻擊性行為的孩子來(lái)說(shuō)，也會(huì)出現(xiàn)一些像人際關(guān)系緊張、社交困難、感覺孤獨(dú)、離群索居等不良影響。更要引起人們重視的是，如果對(duì)幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治。那么，這種孩子長(zhǎng)大后很容易走上犯罪的道路。據(jù)資料表明，在青少年暴力犯罪的犯罪行為當(dāng)中，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認(rèn)定為有攻擊性行為。因此，對(duì)幼兒攻擊性行為的研究具有重要意義。幼兒的可塑性很強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼教工作者更應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，盡早干預(yù)對(duì)幼兒攻擊性行為的控制與矯治。

3.幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略

個(gè)體的攻擊性行為是不可避免的，即使社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，這種現(xiàn)象也不可能徹底消失。無(wú)論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都很大，都會(huì)影響幼兒道德行為的發(fā)展。幼兒的攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且對(duì)其個(gè)體的健康發(fā)展也是很不利的，還會(huì)阻礙兒童社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展。因此，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生是很有必要的。

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，給予兒童愛的關(guān)懷。

有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)樗麄兯氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且因?yàn)樗麄兯氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向，這與他們所受到的家庭和學(xué)校教育有直接的關(guān)系。在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒所有的活動(dòng)中表現(xiàn)出溫暖、關(guān)懷和愛，而不僅僅是完成特定的職責(zé)。幼兒與家長(zhǎng)間相互的方式是民主的、合作的，而非專制和放任的。如有的孩子平時(shí)生性懦弱，當(dāng)小朋友欺負(fù)他，他也無(wú)法反擊。家長(zhǎng)見了就在教他：“誰(shuí)打你，你就打他。”殊不知，這樣的教育會(huì)讓自己的孩子受到更多的傷害，而此時(shí)家長(zhǎng)卻指責(zé)老師沒(méi)有看管好孩子，使教師工作不能很好地開展。事實(shí)上，父母是孩子的第一任老師。父母應(yīng)首先擺正自己的心態(tài)，樹立正確的教育觀，給孩子灌輸正確的解決問(wèn)題的辦法。在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施并用，當(dāng)孩子發(fā)生攻擊性行為的時(shí)候，既不能一味地批評(píng)，又不能過(guò)于遷就，要及時(shí)明確地對(duì)幼兒親社會(huì)、利他行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)侵犯、攻擊性行為進(jìn)行懲罰，并讓幼兒明白受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的具體原因，從而減少其攻擊性行為的發(fā)生。

3.2 對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

要解決行為問(wèn)題，首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。幼兒能夠正確地知覺情境，是成功進(jìn)行同伴交往的前提。從觀察中不難發(fā)現(xiàn)，不管是攻擊性兒童還是非攻擊性兒童，當(dāng)他們認(rèn)為同伴是故意做出不友好行為時(shí)，他們更傾向于報(bào)復(fù)；當(dāng)認(rèn)為不是故意時(shí)，則報(bào)復(fù)很少。也就是說(shuō)，對(duì)交往對(duì)象行為原因的認(rèn)知決定著隨后的行為。而出現(xiàn)攻擊行為的幼兒來(lái)說(shuō)，就是未能對(duì)交往對(duì)象行為原因做出正確認(rèn)知，以致做出報(bào)復(fù)傷害等攻擊性行為。因此對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練，提高他們的認(rèn)知能力能有效地減少其攻擊行為的發(fā)生。

3.3 教導(dǎo)幼兒使用合理的方式宣泄攻擊性情感。

弗洛伊德認(rèn)為，攻擊是先天的破壞性本能，不能消除，只能加以疏導(dǎo)。而煩惱、挫折、憤怒這些攻擊性情感，對(duì)于自控力弱的幼兒來(lái)說(shuō)，足以點(diǎn)燃攻擊性的導(dǎo)火線，攻擊性情感集聚越多，其表現(xiàn)攻擊性行為的可能性就越大。因此，教給那些受到挫折、干擾的幼兒宣泄的方法就可以減少其攻擊性活動(dòng)；相反，過(guò)分壓抑的結(jié)果，往往會(huì)爆發(fā)突然的猛烈的攻擊性行為。因此應(yīng)教會(huì)幼兒用言語(yǔ)來(lái)傾訴內(nèi)心體驗(yàn)的攻擊性情感；引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)間大哭大叫一通，以宣泄內(nèi)心無(wú)法排泄的挫折、憤怒與煩惱，讓幼兒參加各種有趣的游戲與置換活動(dòng)，去轉(zhuǎn)移幼兒的攻擊性情感。［6］

3.4 移情能力訓(xùn)練。

移情能力，是指在人際交往中，個(gè)體感受、理解和體驗(yàn)他人需求與情緒的能力。具有良好移情能力的兒童能更好、更經(jīng)常地做出親社會(huì)行為，對(duì)周圍成人和同伴親切、友好；移情能力較缺乏的兒童，親社會(huì)行為很少，而消極的、不友好的、攻擊行為則較多。解決孩子的行為問(wèn)題，要讓他有情感體驗(yàn)，光講道理，在情感上不能觸動(dòng)幼兒，解決不了問(wèn)題。我們可以讓他通過(guò)回憶自己的疼痛經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)別人的不舒服。通過(guò)角色扮演、情感換位等方法，讓幼兒把自己置身于被攻擊對(duì)象的地位，設(shè)身處地地想象同伴痛苦的感受和心情，從自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)受害者的憐憫同情。幼兒移情能力的提高，對(duì)于減少和防范攻擊性行為有積極作用。在訓(xùn)練幼兒移情能力的過(guò)程中，應(yīng)注意科學(xué)引導(dǎo)幼兒觀察和感受別人的情緒、情感體驗(yàn)，并由情緒、情感的變化而帶來(lái)積極的行為變化，讓幼兒逐漸懂得有利于別人的事就去做，不利于他人的事就不去做。

綜上所述，幼兒攻擊性行為的起因是多方面的，它總是受到心理的、社會(huì)環(huán)境的、文化教育等多種因素的影響，而在這些因素的影響下，幼兒在心理上和行為上難免出現(xiàn)一些不適癥狀，攻擊性行為就成為這些不適癥狀的一種外在表現(xiàn)。家長(zhǎng)或教師應(yīng)該通過(guò)改變教育觀念，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力，教會(huì)幼兒適當(dāng)?shù)男狗椒ǎ?xùn)練幼兒換位思考的移情能力，來(lái)正確引導(dǎo)和糾正幼兒的不良行為，培養(yǎng)幼兒健康良好的個(gè)性，讓幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為他們的身心健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。我們只要拿出自己的愛心、耐心、細(xì)心，采取有效策略，就一定會(huì)減少并消除幼兒攻擊性行為。

［1］俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué)［M］.北京師范學(xué)出版社，2006：493.

［2］［6］孫華.幼兒攻擊性行為的影響因素及教育建議［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)，2005，（3）：85-86.

［3］王江華.淺談?dòng)變汗粜孕袨椋跩］.臨滄教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：42.

［4］高菲：正確看待有攻擊性行為的孩子［EB/OL］.http：//www.yzedu.net/kcgg/ShowArticle.asp?ArticleID =18082，2011-04-28.

［5］吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略［J］.學(xué)前教育研究，2008，（9）：64.