云南省學前教育師資職前培養的對策

尹 敏

（曲靖師范學院 教師教育學院，云南 曲靖 655000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0—3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。

我們在2011年4月對云南省的有學前教育專業的本科、專科、高職高專進行了隨機問卷調查。發放問卷280分，回收261分，回收率93.2%。其中有效問卷257份，云南師大32份、昆明學院35份、曲靖師院32份、曲靖職業中學37份、昭通師專16份、怒江師專67份和西雙版納師專38份，通過對問卷的統計分析，我們提出了培養新的高質量幼兒教師的一系列措施。

一、完善學前教育師資培養培訓體系

表1 2000年、2006年、2007年云南省人口統計表

從上表中可以看出，我省人口的出生數、出生率和自然增長人口逐年下降，近年來下降速度減慢，但變化不大，總人口數還在增加，每年自然增長人口30.8萬人。這意味著3—6歲幼兒總數接近100萬人。再加上0—3歲的早教需求，學前教育師資嚴重不足，缺口巨大。

因此，要完善學前教育師資培養培訓體系，辦好現有的中等幼兒師范學校，辦好高等師范院校學前教育專業，建設一批幼兒師范專科學校，積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式，發揮職業技術學校的辦學優勢，多快好省地培養高質量的新師資。

二、改革招生制度

這些院校實行統一招生，無法對學生進行面試，學生入校后發現自己的基本素質離幼兒教師的要求相差甚遠，培養出來的學生難以滿足幼兒園對幼兒教師的技能方面的要求。如果招生制度不改革，就勢必會影響到生源，影響到未來幼兒教師的素質。政府有關部門應該重視這個問題，對招生制度進行改革，允許專科院校招收高中畢業生，允許本科院校對報考人員進行面試，保證生源的質量。

三、明確培養目標

各級各類幼兒教師培養機構要明確自己的培養目標。國家教育部2000年提出“三級師范向二級師范過渡”,師范教育布局有了重大調整，師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史舞臺。

長期以來，高師學前教育本科將培養目標定位在培養幼兒師范的教育學和心理學教師、幼兒教育管理人員及科研人員上。這個培養目標需要重新調整，要培養具有現代教育思想和觀念，具有良好道德情操和熱愛學前教育專業思想，具有學前教育工作和學前科研工作所需的高等文化科學知識和專業理論、技能及基本能力，德、智、體全面發展的能適應當代學前教育事業發展需求的各種學前教育機構的教師及其他相關部門社會學前教育工作者。

新升本的本科學前教育本科人才培養目標確定既要區別于長期從事培養學前教育本科的高校,又要形成“合并”后新的學前教育本科人才培養目標的特色。因此，它的定位應是：培養文化基礎厚實，專業基礎堅實，專業技能扎實，具備一定科研能力和初步管理能力，富有社會責任感和事業心的應用型幼兒高級師資。

專科學前教育的培養目標應是在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力專科層次的學前教育師資。

四、建構實踐教學為特色培養模式

（一）培養專業認同感。

所謂專業認同感，是指一個人表現出的對所學專業的認可情感。具有專業認同感的人會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。

表2 學前教育專業本科學生填報學前教育專業志愿情況表

表中反映了2001年即將畢業的學前教育本科生中有一半左右的學生入學時是第三志愿以后報了學前教育專業和被調劑的，她們對學前教育專業的認同度較低。

表3 學前教育學生報考師范生報考學前教育專業的原因

上表表明：教育專業的畢業生真正喜歡學前教育專業的只占22.6%。

表4 通過專業學習對幼兒教師這個職業的態度

表5 學前教育專業學生對學前教師的職業認同

從表4中可以看出，通過學前教育專業的學習，仍然只有56.4%的同學喜歡和非常喜歡幼兒教師這個職業。而表5中還可以看出，畢業后如果有相同待遇的其他工作可做，有59.3%的學生愿意改行。

可見學前教育專業學生的職業認同感還比較低。因此，加強學生的職業認同感教育顯得非常重要。為此，學校應做好下面幾方面的工作。

1.加強入學教育，進行教師職業定向。在新生入學時就要利用入學教育，對學生進行職業定向教育，要向學生系統介紹本專業的培養目標、教學計劃、主要課程，尤其是班主任要利用班會進行詳細講解，使學生到校以后對自己未來職業有明確的定向，作好學習和生涯規劃規劃。

2.在各學科教學中滲透教師職業教育思想。各科教師一方面要完成本學科的教學任務，另一方面要找到教學內容與幼兒園教學的結合點，適時滲透職業指導的內容。

3.邀請教學經驗豐富的優秀幼兒教師做專題報告，講述自己的專業成長過程，為學生提供現實范例，促使學生不斷思考今天在校學習與未來成為優秀教師之間的關系，盡早樹立專業思想，進行職業生涯規劃。

4.校外“跟師制”是一種值得提倡的模式。讓學生走出校門，深入到幼兒園中，通過聽課、評課、上課、接觸學生，開展主題活動，參與教學研究，使學生將課堂所學內容和教學實際結合起來，提高學生的學習效能感，培養幼兒教師的職業態度和職業情感。

（二）調整課程結構，強化實踐教學。

師范院校歷來存在著“學術性”和“師范性”兩種思潮。在教師專業發展的大環境下，很多人強調師范院校的“學術性”，重視教育理論的學習，教育理論和技能又沒有優勢，必然失去了存在的意義。另一種傾向強調“師范性”，只重視師范技能，而忽視專業課，造成學生師范技能停留在表面，缺乏深厚的知識背景。

林崇德教授等人通過多年的研究提出：教師要教好書，需要三方面的知識：一是本體性知識，這是教師的專業知識，通過專業學習能夠獲得；二是條件性知識，這主要是教師的教育理論知識，包括心理學、教育學、各科教學法等方面的知識，這種知識一方面可以通過系統的學習獲得，另一方面，更重要的是需要在教育教學實踐過程中逐漸領會和把握；三是實踐性知識，這是教師面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識，以及與之相關的知識，教學經驗的積累，必須在教學實踐中才能獲得。因此，在課程設置上要兼顧“學術性”和“師范性”，二者不能偏廢。

1.專業理論課要開齊、開足。

專業理論課是幼兒專業素養的內在表現，專業技能是幼兒教師專業素養的外在表現，沒有良好的理論素養，就無法把技能組織起來并表達出來。研究表明，年齡越小的兒童對教師的基本素質要求越高，特別是要把握幼兒的心理特點，采取適合幼兒年齡特征的方式、方法組織教學教學活動。學生不僅應具備一定的教育教學能力，而且應具備一定的教育研究能力，才能在教學實踐中，不斷深入領會教育理論、反思教學實踐，在實踐中研究、探討和發展教育理論，不斷豐富教育理論，同時促使自己更快地適應教學，獲得專業發展，成為一個研究型幼兒教師，而不僅僅是一個教書匠。

2.強化幼兒教師教育技能的訓練。

在調查中發現一些學生和一些幼兒教師的認識有一個偏差：認為成為一名優秀教師最重要的是“教師的教學技能”。在訪談中我們發現，很多民辦幼兒園教師不是學前教育專業畢業，專業素養不高，他們普遍認為幼兒教師最重要的就是技能；而對于專業素養比較高的教師來說，他們則認為幼兒教師的理念、專業理論素養更重要。當然教學技能非常重要，但技能背后是深厚的文化底蘊。不同知識本身蘊含著不同的技能，技能的訓練不能離開知識的掌握，而知識技能的掌握才能促進能力形成和發展。因此技能不是孤立的，也不能脫離知識而存在。

3.重視實踐教學，改進教學方法。

表6 學生認同的教學效果最好的方法

表7 學校教師采用最多的教學方法

表8 學生認為學科教師有待改進和提高的地方

從表6我們可以看出，46.7%的學生認為教學效果最好的方法是教師理論聯系實際，43.2%的學生認為是注重實踐的教學，但從表7中我們看到，現在學校里的教師采用最多的教學方法是理論聯系實際、案例教學和純理論的教學，而忽視了實踐性教學。同時表8中顯示，有58%學生認為任課教師有待改進的是增強教育實踐知識，有35.4%的學生認為教師應該改進教學方法。因此，要注意下面幾方面。

（1）理論聯系實際，精選教學內容。第一，講清理論，畢竟我們的學生沒有任何教育實踐經驗，對教學很茫然，掌握系統的教育理論，形成必要的條件性知識是學生教學實踐的前提；第二，考慮教學內容的現實性，應以學前教育中存在的現實問題，尤其是新綱要貫徹中出現的新問題為重點，直接面對現實問題作出理論上的回應；第三，案例的情境性，提供更多教育、教學、學生心理等方面的案例，通過案例教學，把抽象的教育理論與活生生教育實際充分地結合起來；第四，策略的實用性，通過教學，給學生提供更多關于教育教學的實際策略，以更好地應對未來的教育教學實踐。

（2）改進教學方法，提高課堂教學的有效性。長期以來，高等師范院校存在一個奇怪的現象：教育理論課是學生最不喜歡的課。當然其原因是多方面的，但足以表明教育理論課的有效性差。在課堂教學中，應樹立以學生為中心的教育理念，重視理論聯系實際，重視實踐性知識和實踐性教學，通過研究性學習、案例教學、模擬教學、教學設計等教學方式調動學生參與教學過程，讓師范生在討論中形成反思習慣，在反思中開成對知識的有效構建。

（3）重視實踐教學，完善師范生的校外“跟師制”。校外“跟師制”是在2007年曲靖師范學院教師教育學院啟動的一項實踐教學改革實踐，具體做法是：學院與市區里三所教學質量較好的幼兒園（市一幼、市二幼、機關幼兒園）進行合作，由幼兒園選出比較有經驗的教師作為導師，一位導師帶1—2名學前教育專業三年級在校示范生。具體要求是示范生在第五學期一學期里，每周聽課一節，接觸學生、參與教學活動與管理，一學期結束后在導師的指導下，完成“五個一”，即一個完整的聽評課記錄；一個主題活動方案的設計；一個完整的教案設計；上好一堂課；最后完成一篇小論文的寫作。師范生通過一學期的“跟師”，聽了一定數量優秀幼兒教師的課，接觸了不同年齡的幼兒，積累了一定的教學經驗，獲得了一定教育實踐知識，不僅為大學四年級的教育實習奠定了基礎，而且體會到了一名合格的教師具備本體性知識和條件性知識的重要性，從而更加珍惜在校學習的機會，有目的、有針對性地進行調整和反思自己的專業學習。雖然“跟師制”的實施取得了一些成績，但有許多地方還要完善。第一，導師示范課質量有待進一步提高；第二，對師范生論文指導的理論水平有待提高；第三，提高師范生對“跟師制”的認識，以免“跟師”帶來負面影響。

（4）加強教育實習。從幼兒園實習的實際需要來看，兩個月的實習時間已經難以滿足實習的需求，因此，針對實習中存在的實習時間過短和形式單調的現象，延長實習時間、豐富實習形式是走出教育實習困境的必由之路。另外，實習形式也應多樣化。具體可以采取學校統一安排、分散定點實習的方式；也可以實行開放式實習或就業實習的方式，即對已聯系好就業單位的學生，根據單位的實際要求，讓學生頂崗實習；還可以采用學生自主聯系實習的形式，由學生根據情況，自己聯系實習單位。但對于多種實習形式，要做到必要的監督、指導，只有加強對教育實習的全程監控，才能保證實習的成效。

4.提升學前教育專任教師的實踐素養。

學前教育專任教師與幼兒園應加強合作，開展合作教學和合作研究，謀求共同進步和發展。

（1）建立聽評課制度。學前教育專業課專任教師應經常到幼兒園聽課、評課及兼課，深入教學實踐第一線，把自己所學的教育理論真正地與幼兒園教育教學實際結合起來，豐富和完善自己的教育理論，了解幼兒園教育教學的實際，把握當前國家教育教學改革的最新動態，在教學中不斷反思研究、探索新的理論方法。

（2）開展合作研究。發揮高校教師理論水平較高、研究能力較強、資料較齊的優勢，發揮幼兒園教師教學經驗豐富、掌握大量實踐知識的優勢，通過資源優勢的互補，共同選擇研究課題、制定研究計劃、實施研究計劃。這樣既能提升教師的教育理論水平，豐富教育實踐經驗，避免教學在經驗水平上重復，提高教學效率，又能促進教師自身的專業發展。

五、嚴格幼兒園教師的資質要求，保證幼兒園教師的專業水準

保證幼兒園教師隊伍整體質量的關鍵，是明確規定并切實落實幼兒園教師的資質要求，嚴把教師準入關。針對幼兒園教師專業特性被弱化的現狀，教育部門和幼兒園要依法在教師學歷水平、教師資格、教師職稱等方面嚴把質量關，保證幼兒園教師的專業水準，以提升幼兒園教師的職業聲望和社會地位。

（一）提升幼兒園教師的學歷層次。

保證幼兒園教師專業水準的舉措之一就是提升其學歷水平。20世紀80年代以來，很多國家和地區的幼兒園教師培養都由原來部分由大專或大學培養朝著完全由大專或大學培養的方向發展。實踐表明，中專學歷起點的幼兒園教師已經不能適應時代與社會的需求，大專層次的應用型幼兒園教師應該成為幼兒園教師隊伍培養的方向。只有大力提高幼兒園教師的學歷起點，才有利于從根本上改善幼兒園教師的專業素養，從而適應我國學前教育事業發展的需要。

（二）嚴格執行教師資格制度。

幼兒園教師專業化是提高其社會地位的內在要求，嚴格執行教師資格制度不僅有利于提高幼兒園教師隊伍的專業水平，而且能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現自主擇業。盡管有研究者提出當前我國對幼兒園教師的資質要求偏低，要提高幼兒園教師資質要求，但考慮到當前的實際情況，我們需要立足現實和學前教育事業改革發展的要求，充分發揮現有教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進入幼兒園教師隊伍，保障幼兒園教師隊伍的專業性和高素質。

（三）完善幼兒園教師職稱評定制度。

職業內部有無獨立的、操作性強的專業技術職務評定制度，是該職業有無嚴格的從業標準的一個基本表現。我國幼兒園教師并非沒有專業技術職務評定的規范和制度，只是長期以來，由于種種原因，這套規范和制度很不健全和完善，導致幼兒園教師的職業特性較其他教師群體薄弱。因此，要研究完善幼兒園教師職稱評定制度，為幼兒園教師的職業發展提供基本的制度依托和實現渠道。當前應研究建立統一的幼兒園教師職稱體系、相應的任職條件，并采取各種措施，規范幼兒園教師的職稱評定工作，保證所有符合條件的幼兒園教師（包括民辦幼兒園教師）都能獲得相應的職稱認定。

（四）制定幼兒園教師工資標準，穩定幼兒園教師隊伍。

《教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。”但長期以來，《教師法》所規定的基本權利難以落實。當前，應盡快制定幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的工資標準，確保民辦幼兒園教師和其他階段教師一樣，擁有的待遇不低于公務員，確保公辦民辦、在編不在編、城市農村的幼兒園教師都能夠做到同工同酬。

綜上所述，發展學前教育必須關注幼兒園教師，高質量的幼兒園教師隊伍是高質量學前教育的核心和保障。只有把幼兒園教師隊伍發展和實施《教育規劃綱要》緊密結合起來，將幼兒園教師隊伍發展作為落實《教育規劃綱要》的起步之舉和重點任務，才談得上“辦人民滿意的教育”，才談得上“保障幼兒快樂健康成長”。

［1］黃小蓮，高師教育類課程有效性教學的調查與思考［J］.課程·教材·教法，2008，（7）：79.