讀出語文閱讀教學的真諦

姜廣超

（沛縣魏廟中學，江蘇 沛縣 221600）

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見閱讀教學在語文教學中的重要性。同時，《語文課程標準》進一步指出，語文閱讀教學旨在“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀正本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。其中，“提倡少做題，多讀書”既是語文閱讀教學的方法，又是語文閱讀教學的要點。少做多讀是搞好語文閱讀教學的關鍵。朱光潛先生說：“關于讀書方法，我不能多說，只有兩點須在此約略提出起。第一，凡值得讀的書至少讀兩遍。第一遍須快讀，著眼在豁然全篇大旨與特色，第二遍須慢讀，須以批評態度衡量速度內容，第二，讀過一本書，須筆記綱要精彩和你自己的意見。……”可見，語文閱讀教學貴在讀。

根據多年的語文教學經驗，我從以下幾個方面進行語文閱讀教學指導。

一、朗讀

朗讀是語文閱讀教學的基礎，是培養學生良好語感的重要手段，是語文閱讀教學的突破口。

在教學艾青的《我愛這土地》一文時，我要求學生運用普通話正確、流利、有感情地朗讀此文，通過反復朗讀課文，體會文中表達的思想感情，理解文中的藝術形象。學生在熟練的大聲朗讀的過程中，心中感情和文中感情融為一體，心中之情正是文中之意，不需老師多講，更無須發愁。學生在自然快樂朗讀中已經受到震撼，文中深沉而熾烈的情感已然感動學生。在反復朗讀中，學生情操得到陶冶，心靈得到凈化，同時也加深了對祖國和家鄉的感情。一切仿佛自然天成，一切仿佛在意料之外，其實盡在意料之中。而這一切的一切都源于朗讀，這個我們既怕浪費時間又怕耽誤講課的朗讀，正是它成就了我們的語文閱讀教學。

可以說，沒有讀書就不是語文教學。現在我們的語文閱讀教學中，學生讀得太少，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情答意，久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難，特別是農村中小學，很多學生讀不好書，寫不通話。為了解決以上問題，語文教師必須轉變觀念，從應試教學中轉變過來，把閱讀教學的立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。在實際的閱讀教學中，語文教師要以極高的熱情、極大的耐性認真細致地引導學生原原本本地讀，整體聯系地讀，在讀中使學生整體感知、理解文意，在讀中培養語感，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶。

二、默讀

默讀是語文閱讀訓練能力的方法之一，它既是人們閱讀文章的一種方法，又是人們閱讀文章的一種不可缺少的能力。對默讀通俗的解釋即無聲閱讀。默讀是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段，是人們平日生活中讀書讀報不可或缺的方法。一般來說，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀是“簡化了”的朗讀，它省去了不必要的發聲，直接用腦去“讀”，是日常生活的需要，比朗讀更有利于對文章內容的思考、比較、理解。從長遠的角度和學生個體發展來看，默讀似乎顯得更實用些。

《語文課程標準》對7—9年級學生默讀的要求是：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”

根據課標的要求和學生的實際情況，在平時的語文閱讀教學中，我適時運用默讀這一方法進行教學。我在教授《藤野先生》一文時，要求學生自由默讀文章第一部分內容并思考下列問題：（1）請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。（2）對于這些清國留學生，“我”持什么態度？哪些詞語表明了“我”的態度？（3）從“我”的態度中，可以看出作者的什么思想？……默讀之前我對學生提出以下基本要求：（1）默讀時不出聲不用手指；（2）默讀要有一定的速度；（3）默讀時堅持做到眼看、手寫、心想。

在學生默讀時，我會走下講臺隨時提醒學生默讀中出現的不足，指正學生默讀中出現的錯誤，使學生默讀的速度得到提高，默讀效果更加明顯。

通過以上教學，學生的閱讀能力得到提高，我只需稍加點撥，問題便得到順利解決，無需大動干戈地反復分析講解，且效果極佳。有時學生思維積極，其問題答案新穎又別致，充分顯示了這種教法的科學性。

因此，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，教師也要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的個性得到應有的張揚。

在運用默讀進行閱讀教學時，要加強精讀、略讀和瀏覽的訓練和應用，提高語文閱讀教學效率。如我在教學《藤野先生》一文時，讓學生瀏覽文章6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句；讓學生略讀課文24—31自然段，了解這一層中寫了幾件事情；讓學生精讀課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰斗的句子，并加以體會。這樣的閱讀教學既拓展了學生思維空間，又提高了閱讀質量，還培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

三、誦讀

語文學習重在積累，誦讀是最好的方法，也是吸取人類優秀文化的重要手段，特別是對古詩文的閱讀教學更是如此。在實際教學中，我注重學生對古詩文的誦讀。

文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。中國是一個詩的國度，中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見讀詩的重要性。詩歌講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律、和諧的節奏，較其他文學形式更適宜朗讀和背誦。葉圣陶說：“文章要美讀……激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”

在教學中，我常常采用不同的誦讀方式幫助學生更好地理解古詩詞的內涵，例如在教學楊炯的《從軍行》時，先讓學生大聲朗讀，然后讓他們帶著自己的想象輕輕低吟，接著組織學生齊讀，重點指名學生個別讀，最后讓學生聽錄音跟讀并組織學生分組加手勢吟讀，讓學生在朗讀吟誦中體味。當然，無論采用哪種誦讀方式，教師都應當進行科學的指導，引導學生把握詩句中的音節、聲調、節奏及其變讀，感知詩的韻律美。而在教學中，我們常常存在這樣的情況：通過大量的詞句分析，背景介紹，用接近翻譯的辦法想企圖弄清作者到底說的是什么，教學過于理性化，像教說明文那樣進行圖解式的分析。至于這首詩的整體意義，跟時代有什么關系，卻拋到九霄云外，詩歌的意境被肢解了。

讀是語文閱讀教學的重要方法，是被教師遺忘的最重要的語文教學方法，我們要讓讀回歸到語文閱讀課堂上來，并和學生一起平心靜氣地讀出作品的真諦。

［1］畢田增，周衛勇主編.新課程教學設計.首都師范大學出版社，2004，4.

［2］韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社出版發行，2006，3，1.

［3］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［4］北京未來新世紀教育科學研究所主編.新世紀教師素養教學篇.遠方出版社，2005，7，1.