歷史課堂教學(xué)如何讓故事走近學(xué)生

李寶霞

（連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港 222000）

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在關(guān)于課程改革的具體目標(biāo)中要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。由此可見，新課程要求歷史增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，著力創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史教學(xué)本身的一個(gè)特點(diǎn)就是過去性，發(fā)生過的歷史事件不可能再重新出現(xiàn)。初中歷史教材中涉及的史實(shí)往往只是梗概，歷史知識(shí)比較簡單，學(xué)生難以接受。如果教師照本宣科，一堂歷史課盡是時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，灌輸給學(xué)生的只是條條框框，不見情節(jié)和過程，那么學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。另外，目前的歷史課注重弘揚(yáng)世界的和中華民族的優(yōu)秀文化成果，內(nèi)容大都遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，而初中生知識(shí)范圍狹小，抽象思維能力較差，所以對(duì)于許多歷史問題往往很難理解，時(shí)間一長就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。再者，由于中考分?jǐn)?shù)所占比重小，一些地方仍把它列為副科，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣不濃，這樣老師要提高歷史課堂教學(xué)效率就有一定的難度。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史課程的有效教學(xué)勢(shì)在必行。

初中生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，興趣廣泛，易于接受新鮮事物。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把史實(shí)故事化，在教學(xué)過程中巧妙穿插一些與教材相關(guān)的典型短小有趣的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史的證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，活躍課堂氣氛，最終將學(xué)生引入樂而忘返的勝境。這樣既讓學(xué)生在愉悅的心境中輕松地掌握歷史知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)起著重要作用。

所謂歷史故事，就是在歷史上發(fā)生過的事件或故事的主人公在歷史上是存在的，但又不完全遵從歷史事實(shí)，有虛構(gòu)的部分情節(jié)，它不是野史，是基于原始資料的二手資料。歷史教學(xué)，如何讓故事走近學(xué)生以提高課堂教學(xué)效率？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.課前精選歷史故事，故事要有典型性

把歷史故事運(yùn)用于歷史課堂，首先教師必須在課前進(jìn)行篩選，只有課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上運(yùn)用自如。要大量搜集與教材內(nèi)容有關(guān)且有教學(xué)價(jià)值的故事，去偽存真，識(shí)別出真假。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生搜集故事并對(duì)其加以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生辨別故事真假的方法。其次，選擇的故事應(yīng)是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能說明一定問題，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。有的小故事即使再精彩，若對(duì)課堂教學(xué)沒有太大作用也不宜采用，否則只能浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。所以選取的故事要有針對(duì)性，有利于突破教材的重、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.教師應(yīng)明確穿插的歷史故事對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)起到怎樣的輔助作用

每一節(jié)課都有課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在講授課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，設(shè)置一個(gè)歷史故事是為了讓學(xué)生從這個(gè)故事中獲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，還是加深學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史人物或者歷史事件的深刻了解，或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師一定要在備課之前做到胸有成竹。要想利用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格，以達(dá)到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”的目的，教師可以突破課本，挖掘歷史上偉人們的事跡，以故事的形式讓學(xué)生從中受到感悟。比如，講授徐霞客歷盡千辛萬苦，經(jīng)30年考察寫出 《徐霞客游記》，李時(shí)珍腳穿草鞋，翻山越嶺，訪醫(yī)采藥，走了上萬里路，歷時(shí)27年寫成《本草綱目》的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟不經(jīng)一番艱辛，不可能獲得成功。教師還可以在課堂上利用歷史故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。目前中學(xué)生獨(dú)生子女多，承受挫折能力差，因經(jīng)不起教師家長的批評(píng)而離家出走，甚至輕生的事時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，教師可以充分利用歷史教材中的相關(guān)故事，如春秋時(shí)期越王勾踐“臥薪嘗膽”十年，終于“三千鐵甲吞吳”。西漢韓信忍受胯下之辱而成一代名將；偉大史學(xué)家司馬遷受殘酷宮刑寫下不朽的《史記》；大音樂家貝多芬經(jīng)歷千百次的失敗，創(chuàng)作著名交響曲等。并引導(dǎo)學(xué)生通過故事真切地感受人物的靈魂，產(chǎn)生思想共鳴，從歷史故事中感悟、領(lǐng)會(huì)做人的道理，從而敢于面對(duì)困難、挫折，做生活的強(qiáng)者，這樣“昨天的故事”就變成“今天的故事”了。

3.故事教學(xué)形式多樣，可以在故事前、中、后進(jìn)行有效提問

在課堂中展示故事的方法很多，如講故事、展示故事、編寫故事、播放故事錄音、投影電影故事片斷等。各種方法要視教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用、綜合運(yùn)用。教師既可以把故事應(yīng)用在一節(jié)的開始導(dǎo)入中、講授新課中，又可以用在一節(jié)課的總結(jié)中；既可以用在新授課，又可以用在復(fù)習(xí)課中。無論故事在何時(shí)切入到教學(xué)中，都要把握一個(gè)原則，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如我在對(duì)九下前蘇聯(lián)的歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就用了一段笑話故事進(jìn)行講解：“話說列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蛭迦送涣猩鐣?huì)主義號(hào)火車前進(jìn)，突然火車停了，車長過來報(bào)告：‘前面鐵路斷了。’列寧說：‘發(fā)動(dòng)一次星期六義務(wù)勞動(dòng)，把它修好。’斯大林一瞪眼：‘一定有階級(jí)敵人搞破壞，抓起來槍斃！’赫魯曉夫若有所思：‘前面不通，就倒車吧！’勃列日涅夫：‘找?guī)讉€(gè)人下車搖火車就行了，乘客感到車在動(dòng)就以為在前進(jìn)。’只有戈?duì)柊蛦谭蜃罱^：‘把火車拆了，每人扛一件零件前進(jìn),，到有鐵軌的地方再裝起來！’于是就拆了火車。”然后根據(jù)這段笑話故事中涉及的五個(gè)人物設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：①列寧在蘇俄對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路進(jìn)行了怎樣探索和實(shí)踐？②斯大林的話反映了其政治制度的什么特點(diǎn)？③赫魯曉夫改革的內(nèi)容是什么？如何評(píng)價(jià)？④戈?duì)柊蛦谭颉鞍鸦疖嚥鹆恕庇髁x是什么？實(shí)質(zhì)是什么？這樣通過對(duì)問題的回答就可以輕松地掌握有關(guān)前蘇聯(lián)的歷史。

4.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段播放影音資料

影音資料包括真實(shí)可靠、具有文獻(xiàn)意義的歷史紀(jì)錄片、歷史科教片和以歷史題材為中心的內(nèi)容基本上能反映當(dāng)時(shí)歷史情景的歷史故事片。

近年來，歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種重要且易獲取的歷史課程資源。而文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)歷史有不可替代的作用。其次，歷史題材影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)歷史感和歷史理解能力，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，所以歷史題材影視作品也是可以有選擇地加以利用的資源。教學(xué)中可以利用的影音資料很多，如《中華歷史五千年》、《中國猿人》、《都江堰》、《萬里長城》、《馬王堆》、《長征》、《抗日烽火》、《南京大屠殺》、《開國大典》等；歷史故事片有《屈原》、《張衡》、《漢武大帝》、《武則天》、《努爾哈赤》、《康熙王朝》、《林則徐》、《甲午風(fēng)云》、《垂簾聽政》等。

5.演練創(chuàng)新故事讓學(xué)生融入歷史故事，體驗(yàn)歷史，理解歷史

故事的生成在課堂，課堂給學(xué)生以樂趣，他們就會(huì)積極參與進(jìn)來。如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國諸子百家的主張之后，讓學(xué)生表演短劇（由5個(gè)學(xué)生表演）。1個(gè)學(xué)生表演一個(gè)老百姓因賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰居錢財(cái)。另外4個(gè)學(xué)生分別扮演儒家、道家、法家、墨家來評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象。通過表演，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生經(jīng)過親身的體驗(yàn)，把握歷史的脈搏，更加理解歷史。同時(shí)在演練故事的過程中，激發(fā)出無窮的興趣與樂趣，真正成為課堂的主人。

綜上所述，在歷史教學(xué)中穿插短小故事，能把空洞的內(nèi)容具體化，把抽象的概念形象化，學(xué)生通過聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區(qū)；其次，學(xué)生上完語數(shù)外科目后精神疲倦，引入小故事能振奮精神，激起學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃對(duì)歷史探索的熱情。但教學(xué)時(shí)切記：故事一定要短小精悍，真實(shí)典型，否則會(huì)喧賓奪主，本末倒置；也不能將歷史課上成故事會(huì)；更不能將歷史故事和野史、秘史等同。只有合理地穿插故事才能收到事半功倍的效果。

［1］中華人民教育部.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

［2］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.解讀華東師范大學(xué)出版社，2001.8.