采來百花釀甜蜜——小議新課程標準下的中學生閱讀

李覃敏

（徐州市第七中學，江蘇 徐州 221011）

自從踏上講臺，至今已歷數個春秋。在這數個春秋的耕耘中，我常常喟嘆學生知識的貧乏、視野的狹窄，無論聽其言、觀其文，都覺得其單薄得可憐。我在空閑時間便常常思索其中的原因，并尋找著對策。在數年的摸索中，我豁然開朗，并指導學生采來百花，釀成甜蜜，不僅填補了他們的知識缺陷，而且開拓了他們的視野。

一、中學生知識貧乏、視野狹窄的原因

1.不得當的閱讀傾向。

我曾經調查學生喜歡讀哪些種類的書。一部分學生喜歡四大古典名著、現代散文、科幻小說、童話、漫畫；而大部分學生將目光投向了言情、武俠小說；時下風靡的網絡小說也大有席卷校園之勢,很多學生一看即上癮，認為中外名著不如那些讀物能讓他們輕松愉悅地打發時間。這種不得當的閱讀傾向使得學生們的閱讀面越來越狹窄。

2.似有若無的閱讀計劃。

在調查中，有的學生曾經制定過較合理的閱讀計劃，一開始也確實按照自己的計劃向前推進，但由于學習壓力的加大，能用來閱讀的時間越來越少，因此，他們漸漸地放棄了計劃，往往只憑個人所好，學習之余，有時心血來潮，有時借以度日，有時隨波逐流，有什么書看什么書，看到哪算哪。這樣一來，計劃對他們來說便失去了意義，閱讀的結果也只是竹籃打水一場空。

3.有讀無記的閱讀習慣。

大部分學生因學習緊張，整天只圍繞教科書轉，埋頭于各種作業、練習中。閱讀時間的不能保證也導致他們只滿足于書中的情節和對內容的大致了解，在讀書時不能做到眼、腦、手并用，讀時知其意，事后卻不得其旨。當他們提筆撰文需要旁征博引時，只能是搜腸刮肚，甚至束手無策。我班有一男生，周記、作文數次不交，問及原因，他說他也讀書，只是讀書時只看看，遇到好詞好句好段，從沒想過用筆記下來，更別說用心用腦去對待了，每次作文都實在寫不出。

二、引導學生加強閱讀的對策

面對如此現狀，當務之急應該是迅速采取對策，改變學生的不良閱讀習慣，讓中華民族的燦爛文化充溢他們的頭腦，點亮他們的文章。

1.設立明確的閱讀目標。

教育部頒布的最新教育大綱，明確規定了中學生課外閱讀的多種文學名著和中學古詩詞背誦篇目，并規定了閱讀總量，而《語文新課程標準》也規定了中學生誦讀的篇目。這說明讀書是獲取知識、開闊視野的主要途徑，教師正確地指導學生的閱讀對健全學生的心靈和人格起著重要的作用。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的?！被诖?，我在每學期開學初就帶領學生設立本學期的閱讀目標，小到每天的閱讀，大到一學期的閱讀，很細心地與他們一起制定閱讀篇目、閱讀量。有了明確的目標，學生們都閱讀得很起勁。

2.開具閱讀書目，明辨讀物種類。

很多學生課外閱讀的隨意和無序，緣于他們不知道有什么書可讀，也不知道應該讀什么書。面對當前紛繁的出版物，他們確實不知如何選擇。其實，適合中學生閱讀的好書頗多。這個時候，教師便要及時伸出援助之手為他們開具書目，明辨讀物種類。我從學生的實際出發，給他們開具的書目有：一為名著類的，如中國四大古典名著、中國古代四大諷刺小說、高爾基三部曲等；二為雜志類讀物，如《讀者》《青年月刊》《雜文選刊》《微型小說選》《視野》《海外文摘》等；三為報紙類讀物，如《語文報》《雜文報》《中國青年報》《新華日報》等；四為名人傳記類讀物，如《名人傳》、《蘇東坡傳》等；還有一些時代讀物也在所開之列。這樣一來，讀物的種類也就清楚了，流行讀物、與學習有關的讀物、休閑讀物等擺在學生的面前，他們各取所需，廣泛涉獵，擷取的知識越來越多，知識面也越來越廣了。

3.開辟多種閱讀途徑。

在閱讀過程中，我發現有些學生容易疲倦，失去閱讀興趣，經過交流，原來是我給他們的閱讀途徑太單一了。因此我便著手發掘多種閱讀途徑，讓學生從不同方面、不同地方獲取知識。第一，鼓勵學生自己研讀，對適合自己的書目，或買或借，在每周一節的閱讀課上“啃”下來；第二，在每節課前開設五分鐘演講讀書活動，讓學生把自己讀到的好東西奉獻給大家；第三，把學生帶進閱覽室，充分利用閱覽室的有利條件激發他們的閱讀興趣；第四，開設讀書匯報課，每周固定兩節課，互相交流，探討讀書心得，培養讀書興趣；第五，我自己課下收集美文，或印發、或誦讀，擴充學生閱讀量。多種途徑的開創，使得學生對閱讀的興趣越來越高了。

4.組織摘記和練筆工作。

俗語說光說不練不是行家，我認為光看不摘不記也無收益。為培養學生對生活和報刊時文的敏感性，我在每學期開學初要求學生準備一個摘記本，要求他們或摘下閱讀時獲取的優美文段、具哲理有警策意義的語句；或從日常的普遍現象中悟出生活的哲理，記下自己對自然、社會、人生的點滴感受。隨著學生認識領域和閱讀領域的擴大，他們的感覺愈益靈敏豐富，摘記本成了他們觀照自我和社會的萬花筒，他們渴望捕捉精彩時文來充實自己，因而他們的目光自然而然專注于各類讀物，及時準確地從各類時文中捕捉靈感。

5.引導個性閱讀。

中學生個性差異，因而閱讀時也有不同選擇，有人愛讀文學方面的書，有人愛讀政治類的，有人愛讀軍事類的，有人愛讀歷史類的，等等。如果強行規定閱讀篇目，勢必會影響他們的閱讀興趣。要想提高學生的課外閱讀效率，就應該有針對性、有側重、有計劃地分別引導，對基礎扎實、各方面發展平衡的學生，引導他們在自己的愛好方面，再多讀一些書，爭取新的超越；對發展不平衡、有嚴重知識傾斜的學生，有意識地引導他們閱讀雖不感興趣但有重要作用的讀物，爭取全面發展。這樣一來，整個課外閱讀的質量就提高了。

讀書能益智，讀書能養性。隨著素質教育的全面實施、《語文新課程標準》的推行，中學語文教師要正確指導學生進行課外閱讀，使學生每天必有讀、每讀必有得、有得必有寫，采來百花，必釀甜蜜，假以時日，學生的知識面、文化素養均能得到不同程度的拓展和提高。