和教師的談話
——首先要求學生由衷地尊重教師

■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——首先要求學生由衷地尊重教師

■〔蘇〕贊科夫

——教師既是學生的年長的同志，同時又是他們的導師，無論對集體或者對每一個個別的學生，都時刻不要放松自己肩負的指導的責任——這一點正是應當做到的，雖然做來相當困難。平常很容易從一個極端走到另一個極端：要么把兒童管束得幾乎每走一步路都得聽教師的指示，要么放任自流，一切都順著學生的意思去做。

我向大家介紹一個具體事例，說明上面提到的第二種走極端的情況。應一位女教師的邀請，我去參觀了莫斯科的一所學校的二年級班。課上得很活潑，使人感到孩子們不是被迫地，而是高高興興地學習的。盡管如此，卻使人感到孩子們的行為太無約束了：除了說明學生專心學習的正常的聲響以外，有的孩子在坐位上高聲喊叫，有的跟鄰座的同學無故爭吵。

——我一向認為，沒有必要讓孩子們把手放在背后，正襟危坐，教室里面鴉雀無聲。但是上面說的這位女教師越過了應有的界限，那樣就會破壞課堂上的秩序井然的工作。

——的確如此！可是問題還不僅在這一點上，讓我繼續介紹下去。我不僅看了課堂上的情況，還對課間休息的情況很感興趣。我看到的情況如何呢？孩子們沒有離開教室到休息廳去休息一下，而是在教室里鬧做一團，在書桌上面爬來爬去，大聲叫喊。女教師進來了。可是隨著她的出現，情況毫無改變。看來，這位女教師把這種情況看得很平常，她對眼前發生的事沒有做出任何反應。她走到一堆孩子跟前，開始跟他們閑談。孩子們的言談舉止很放任，就差沒有跟女教師拍肩膀了。這一天放學后我留下來了，以便討論一下看到的情況。在談話的時候，提到了學生在課間休息時的行為問題。我對女教師說的話大致如下：“您的意圖是很好的，但是在實現這些意圖時您有嚴重失誤的地方。師生之間相互有好感的氣氛，首先要求學生由衷地尊重教師。友愛不僅不應削弱紀律，而且相反，應鞏固紀律，使學生更好地遵守學校制度。在這種情況下，這就不是表面的紀律和形式上遵守各項規定的制度。學生的行為是發自他們內在的誘因，發自他們意識到自己在班級集體和教師面前應盡的義務。可是在您的班上，這一點體現得不充分，有些片面。孩子們可能出于各自的想法而親近您，但是他們對您不夠尊重。不然的話，他們的舉止不至于那么放任，也不至于違反學校的規定。”

（節選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，題目為本刊編者所擬）