試論高師院校“教師口語”的教學(xué)模式重構(gòu)

徐 溪

(昌吉學(xué)院中文系 新疆 昌吉 831100)

“教師口語”屬于應(yīng)用語言學(xué)科范疇，是以訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)師范生口語運(yùn)用技能、言語識別能力、言語判斷力和言語應(yīng)變力的能力訓(xùn)練課。長期以來，高校公共課程的教學(xué)研究側(cè)重于“教”，對“學(xué)”關(guān)注較少，即缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其規(guī)律的充分認(rèn)識，缺乏對學(xué)生個體差異的有效觀照。單一研究“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏人文關(guān)懷及終身發(fā)展的戰(zhàn)略性眼光，“教師口語”教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生”為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革。由此，筆者嘗試從以下幾方面對“教師口語”課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。

一、掌握學(xué)情，合理編排授課班級

高師院校的師范生源自南方、北方不同區(qū)域以及城市、農(nóng)村不同的生活環(huán)境，學(xué)生普通話水平參差不齊，語音、語調(diào)等方面存在個性化差異。面對廣大教學(xué)對象 ,為突出口語訓(xùn)練的實(shí)際效果 ,首先要深入了解和掌握教學(xué)對象。

1.檢測學(xué)生口語基礎(chǔ),合理編排授課班級

以往的公共必修課,班級編排只是簡單地將相同專業(yè) ,或不同專業(yè)的班級組合成“大班”學(xué)習(xí) ,少則70 多人 ,多則200多人 , 只能采用理論傳授,無法展開實(shí)踐性訓(xùn)練，學(xué)生水平參差不齊 , 不利于個體訓(xùn)練。每種學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，不能因?yàn)楣不A(chǔ)課是各專業(yè)學(xué)生必修課，就將學(xué)生合班授課。教師口語是應(yīng)用型課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性訓(xùn)練，需要訓(xùn)練個體的口語表達(dá) ,在教學(xué)中要突出個體訓(xùn)練 ,如同普通話水平等級測試每個人的水平需要單獨(dú)口語測試,不可能幾十人同時筆試。教師口語適合“分層小班”教學(xué):通過大一階段的普通話測試，對學(xué)生進(jìn)行一次語音及表達(dá)摸底，根據(jù)學(xué)生普通話測試水平及所學(xué)專業(yè)合理編排授課班級。將普通話測試獲得相同等級的學(xué)生分為一類，根據(jù)文科與理科對語言的要求標(biāo)準(zhǔn)不同，再將相近專業(yè)的學(xué)生編排在一個班 ,以小班教學(xué)，每班人數(shù)不超過40人。這種“小班化”編排 ,為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐條件及師生互動、交流的空間。西方國家從基礎(chǔ)教育到高等教育一直采用小班化教學(xué)，這一點(diǎn)值得借鑒。

2.了解學(xué)生學(xué)情,建立個人學(xué)習(xí)檔案

小班的授課方式為全面了解學(xué)生個體語音特征提供了可能。了解學(xué)生的語音特征是“教師口語”教學(xué)的前提,即使相同專業(yè)、相同普通話等級的學(xué)生因?yàn)椴煌牡赜蚣罢Z言習(xí)慣，語音特征也會有不同的表現(xiàn)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行語音錄制，建立語言檔案。教師在教學(xué)前把學(xué)生語音的共性特征與個性差異結(jié)合起來考察。共性特征確定了大致相同的起點(diǎn) ,而個性差異會對學(xué)習(xí)進(jìn)程中的成效形成不同狀況。掌握學(xué)情，建立學(xué)生檔案，利用教師針對性指導(dǎo)學(xué)生開展個體化學(xué)習(xí)。

目前高師院校通用教材《教師口語》(國家教委師范教育司組編)，全書共12章40節(jié)，分為上編“普通話訓(xùn)練”、中編“一般口語交際訓(xùn)練”、下編“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”。按照教學(xué)計(jì)劃，以36個課時難以完成訓(xùn)練內(nèi)容，如果平均分配學(xué)時，面面俱到，又只是蜻蜓點(diǎn)水。筆者認(rèn)為要分析教材，根據(jù)《教師口語》上、中、下三編的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、以學(xué)為理念，教學(xué)方法多元化

1．個體分析，選擇性學(xué)習(xí)

對于上編“普通話訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在精講的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自我分析，側(cè)重選擇性學(xué)習(xí)。“教學(xué)對象都有漢語母語的基礎(chǔ) ,他們不是學(xué)習(xí)一種新的語言的新的詞匯和語法 ,而是改正發(fā)音中的方音習(xí)慣。實(shí)踐證明 ,改正一種語音習(xí)慣比學(xué)習(xí)一種新的語音要難得多。學(xué)生方音習(xí)慣的歷史已經(jīng)十幾年甚至幾十年 ,要在一學(xué)年的幾課時中改正多年形成的語音習(xí)慣 ,不是件容易的事。”[1]教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃﹑自我調(diào)節(jié)﹑自我反饋﹑自我評價和自我補(bǔ)救的能力。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，方言口語習(xí)慣，學(xué)生口語習(xí)得規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。比如：普通話語音的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)采用精講多練的原則，對發(fā)音部位、發(fā)音方法、語言流變的規(guī)律做點(diǎn)撥式講解。做好學(xué)生語音指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自查個人的語音錯誤和缺陷，有針對性地進(jìn)行個人練習(xí)。根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ),指導(dǎo)他們分別有目的、有重點(diǎn)地加強(qiáng)個人聲、韻的練習(xí),從而使每個學(xué)生都有相應(yīng)的提高。可以將課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，利用晚自習(xí)時間，安排班委組織班內(nèi)三分鐘朗誦，班內(nèi)評委評分，作為一次作業(yè)成績，以階段性評價的方式調(diào)動全體學(xué)生積極參與。

2．動態(tài)交流，互助式學(xué)習(xí)

《教師口語》中編“一般口語交際訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容，需要大量的語言實(shí)踐練習(xí)，適合采用“動態(tài)交流，互助式學(xué)習(xí)”的方式，由教師創(chuàng)設(shè)自然語境，讓學(xué)生模擬對話練習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可通過模擬、設(shè)置懸念、假想等形式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境,盡量將學(xué)生帶入某一氛圍中，也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色。如將學(xué)生日常生活中的片斷搬上課堂 ,讓他們置身其中成為當(dāng)事人，認(rèn)真思考，發(fā)表見解，在身臨其境中充分發(fā)揮主觀能動性。這種合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)步驟為：首先選擇話題，由學(xué)生獨(dú)立思考；其次學(xué)生自由組合，模擬對話練習(xí)；之后教師選擇幾組在講臺前演示對話；最后通過集體討論發(fā)言，對互動交流的評價。“動態(tài)交流”要注意以下幾點(diǎn)：第一、交流要注意內(nèi)容的選擇，即話題的選擇，要聯(lián)系實(shí)際，符合學(xué)生的生活，有啟發(fā)性、趣味性，難易適度。選題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，學(xué)生就會有話可說；有趣味性，學(xué)生就會樂于參與，加之引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會暢所欲言。“話題越接近實(shí)際，課堂訓(xùn)練就越容易轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，即語言表達(dá)能力和語言教學(xué)能力，并在不知不覺中完成各種說話技能的訓(xùn)練”。[2]第二、交流不能忽視歸納性總結(jié)的環(huán)節(jié)。只有在總結(jié)中反思，才能引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。模擬對話之后，教師要組織學(xué)生從“語言”、“姿態(tài)”、“語氣”等方面，對“模擬對話的表現(xiàn)”展開討論，讓學(xué)生自評、互評，最后教師針對學(xué)生優(yōu)勢與不足做總結(jié)性評價。切不可對學(xué)生的“口語練習(xí)簡單肯定或做出模棱兩可的評價。教學(xué)是一種相互交流的活動，師生、生生就某些問題展開互助學(xué)習(xí)，不僅可以集思廣益、共享資源，而且可以相互啟發(fā)、共同提高。在教師口語教學(xué)中，動態(tài)交流學(xué)習(xí)使協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿于各個環(huán)節(jié)的對話練習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率得到進(jìn)一步的提升。

3．實(shí)訓(xùn)探討，專題式學(xué)習(xí)

“教師口語”下編“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”訓(xùn)練內(nèi)容主要分兩方面：其一，教學(xué)用語，諸如導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、小結(jié)語；其二，教育口語，諸如溝通語、啟迪語、激勵語、批評語、暗示語。眾所周知，教師的職業(yè)口語表達(dá)涉及教學(xué)語言的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、學(xué)生心理的把握、隨機(jī)應(yīng)變能力等等，內(nèi)涵十分豐富。因此教師口語的訓(xùn)練需要進(jìn)行最大化的溝通與探究，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為專題，創(chuàng)造性地使用教材，在職業(yè)場景中組織一些職業(yè)口語實(shí)踐的探究活動，教學(xué)活動以“學(xué)”為核心理念。比如，教育問題調(diào)查,課堂教學(xué)演練，接待家長來訪,師生教育談話等等。“教師除了必要的講解和示范以外，可以讓出講臺和大量時間讓學(xué)生去充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練,教師則在擔(dān)當(dāng)評價者的同時，可以充當(dāng)學(xué)生、充當(dāng)家長、充當(dāng)聽講者和提問者”。[3]教師職業(yè)口語的模擬練習(xí)不但需要師生在情境演練中互相配合，更主要在于教師引導(dǎo)學(xué)生探究性的思考。“教學(xué)用語”的啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、條理性以及“教育用語”的針對性、說理性、誘導(dǎo)性、情感性都屬于語言的藝術(shù)，需要延伸探究性學(xué)習(xí)，不斷完善思維及語言表達(dá)。語言的藝術(shù)沒有簡單化的對錯之分，在尋找更優(yōu)化的語言表達(dá)方式的同時，專題式學(xué)習(xí)看中的不是最終的結(jié)果，旨在探索過程中養(yǎng)成學(xué)生的探究意識和習(xí)慣，并逐步掌握探究學(xué)習(xí)的技巧，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、打破常規(guī)，教學(xué)評價方式多樣化

教學(xué)評價應(yīng)該涉及兩方面：教師評價、學(xué)生評價。以往的教學(xué)評價主要針對學(xué)生，通常采用開卷考查的方式，進(jìn)行終結(jié)性評價。終結(jié)性評價忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)過程的評價。雖然學(xué)生評價教師已成為高校的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，但在實(shí)施中實(shí)效性不強(qiáng)。比如：學(xué)生座談會的自由發(fā)言的局限性；學(xué)生意見沒有及時反饋給教師；教學(xué)評價只是簡單打分制，不能反映學(xué)生最真實(shí)的意愿和需求。教師口語評價還需要多樣化形式和內(nèi)容類型結(jié)合 ,從不同角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，推動教學(xué)改革。

1．評價教師

首先, 學(xué)生評價教師，以作業(yè)的形式讓學(xué)生對“《教師口語》課的教學(xué)做出評價并提出建議，通過學(xué)生對此課程做整體回顧與評價，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)并從學(xué)習(xí)者的角度對教師教學(xué)提出建議，以供教師參考。另外，通過系主任電子信箱，收集學(xué)生的意見，系主任通過QQ群將學(xué)生匿名的反饋轉(zhuǎn)發(fā)給教師，這樣為學(xué)生評價教師提供了充分的民主，也人性化地保護(hù)了教師的隱私。其次，教師可以通過自查的方式，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面采取反思性自評。再次，通過同行評價，互相聽課，集體教研，從多媒體課件制作、教學(xué)方式等方面互評，通過交流整合資源、優(yōu)化教學(xué)。

2．評價學(xué)生

第一，對學(xué)生個體階段性評價。教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行，進(jìn)行階段效果檢測 ,這是對前面學(xué)習(xí)成果的總結(jié) ,同時也是對后來學(xué)習(xí)方向的調(diào)整。從檢測中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢查 ,可以了解學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的知識遷移能力,、實(shí)踐操作能力， 給學(xué)生更全面、客觀的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時提醒教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法 ,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),有效指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。[4]第二，對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)給予整體評價。通過合作小組的互評及教師總結(jié)性點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生的討論與交流,營造良好的合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力與合作意識。第三，對學(xué)生個體總結(jié)性評價，打破常規(guī)，改變期末開卷筆試的考查方式，將考查滲透到日常教學(xué)之中。期末總評成績按百分制計(jì)算：普通話語音測試(入學(xué)前至學(xué)期末前后錄音對比)20%+個人自選內(nèi)容朗讀(班內(nèi)評分)10%+課程評價作業(yè)(書面作業(yè))20%+個人口語交際練習(xí)20%+個人團(tuán)隊(duì)職業(yè)用語專題合作30%。

教師的專業(yè)化教育是世界教師教育的一個熱門話題 ,也是我國師范教育課程改革的重要問題。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化教育的一種途徑。“教師口語“教學(xué)改革對于加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)應(yīng)用類課程建設(shè)都有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)語言不是一蹴而就的，需要持之以恒，不能急于求成。面對高師學(xué)生語言運(yùn)用力普遍低下的現(xiàn)狀，教師口語課教學(xué) ,還有待于廣大同行共同致力于實(shí)踐、探索、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]劉春寧.地方院校“教師口語”教學(xué)構(gòu)架探求[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版，2004，(1).

[2]張春梅.關(guān)于“教師口語”教學(xué)的思考和構(gòu)想[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2005, (3).

[3]任莉.教師口語模塊式教學(xué)構(gòu)想[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008,(3).