我浪費了多少時間

江蘇省天一中學（214101） 肖 萍

我浪費了多少時間

江蘇省天一中學（214101） 肖 萍

緣由

禮拜天，我帶女兒去參加早教課程的體驗課。由于時間還早，女兒就在外面的大廳里玩起來，跟大部分早教中心一樣：大廳里有一個壁掛電視，放著動畫片；電視機下方有個書柜，里面放著幾本書；周圍錯落著布置些桌椅。女兒的注意力顯然被電視機吸引了，來上體驗課的其他幾個孩子也都依次坐在女兒身邊，津津有味的看起電視來。按照慣例，接下來會有上體驗課的老師號召孩子們進教室：小朋友們，現在我們進教室上課，看誰第一個坐好之類的，然后家長會被請到一間教室里聽他們千遍一律的宣傳。我坐在一邊靜靜地等待這一時刻的到來。時間已經到了，卻還沒見有人來讓孩子進教室。只見一個大男孩拿著球跟小孩子做起游戲來了，難道還沒到上課時間，我在想。有些小孩子很快被那只球吸引了，他們一會玩傳球游戲，一會玩投球游戲，不一會兒在座的小孩子都被吸引了過來，玩的開心得不得了。慢慢的，小孩子都被請到了空地上，一個接一個的玩起了開火車的游戲，火車開到哪里去呢，我想，你可能猜到了：開到了教室里。幾乎沒有一個孩子拒絕這樣做。

從早教中心出來后，我一直在琢磨剛才這一幕。作為教師，我們的課堂是不是也應追求這樣的境界呢。回想自己07年剛到高中時的情景，不禁悍然。07年到高中前，我在初中已經呆了五年，當時初中正值新課改，歷史與地理合并為一門學科《歷史與社會》。薄薄一本書，每周的課時卻是四課時，也就意味著我有大把的時間可以揮霍。我給了充分的時間讓學生展示自己，充分的時間讓學生相互交流，充分的時間讓他們搜集資料，凡是課本里涉及的內容，我都用學生的、真實的行動去充實它，甚至開展了一些列主題活動，讓學生切切實實的去做，去觀察，去思考，去分析。然而到了高中，每周兩課時，每節課這么多的內容要在一節課內講完，而且內容深奧，絕不是膚淺的就能讀懂。于是，我絕不講一句廢話，簡短的意思絕不用復合句，一個知識講完了緊接著第二個知識。就這樣，每節課都在爭分奪秒中度過，不浪費一點點時間，不要說給學生討論交流、醞釀情感，就是思考的時間也少得可憐。在學生怨聲載道的時候，我甚至還有了成功的喜悅，深奧的高中知識我已經弄清楚了，并且能在給定的課時里上完。

時間在不經意間流逝，居然一學期已經過去了，結果可想而知，學生的成績很不盡如人意，自己也沒認識幾個學生，更談不上產生感情。我已經不是初為人師，可我還是犯了很低級的錯誤。反思自己的教學行為之后，我想起了那句話“人離不開鹽，但不能直接吃鹽”，教育絕不是把學生要掌握的知識讀給他們聽或者劃給他們看，不應是告訴學生“是什么”，絕不是照本宣科。

頓悟

那教育是什么呢？

翻閱了大量的書籍，閱讀了眾多的名家，雖說不敢妄下定義，但我覺得教育包括重視人類核心價值的浸染，重視理智訓練，重視充分和得體的自我表達；教育也包括學習內容是能夠引發學生的探索興趣和學習的內在需要的，是充滿了人道主義精神的，代表著人類文明的前進方向的；教育也包括教育過程中始終充滿禮貌、尊嚴、秩序、溫暖和熱情——如果學生處于一種充滿支持和鼓勵的學習氛圍中，他們就更愿意挑戰有難度的任務并嘗試各種各樣的學習策略。在這個過程中，師生共同分享對學習的激情，校園生活是能夠令人沉醉和怡然的。教育必然內含著某種心靈的引領和精神的激勵，絕不單單是知識的傳授與傳播。課堂是教育的載體，怎樣的課堂才能實現這樣宏偉目標呢？這節早教體驗課給我很大的啟示：知識不是東西，學習不是接受東西，那么教學就不是傳遞東西，而是創設一定的環境和支持，促進學生主動構建知識體系，并在構建的過程中師生分享了對學習的激情，分享種種新的發現，進而完善知識結構，完善人格。而要達到這樣的境界，必然要先營造舒適的課堂心理氛圍，只有當學生處于身心放松狀態，思維才能進入活躍狀態。抱著這樣的理念，我開始學習在課堂上“浪費”時間來營造師生情感共鳴、和諧的課堂心理氛圍。

實踐

【經驗課程】地理是一門與日常生活息息相關的課程，很多的知識在學生的腦子里已經不是一片空白，可是我們的老師在教學時卻經常把我們的學生定位成一片白紙，在白紙上來策劃自己的教學計劃、教學策略、教學方法、教學構思，而課程是與學習者的個人經驗相聯系、相結合的。教學中，應當提供給學生自主探索的空間，讓學生從自己的已有認識出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經過自己的思考探索得出有關的學科結論。如教學必修二3．2“以種植業為主的農業地域類型”，其中一種農業地域類型是季風水田農業，這對于無錫的孩子來說，再熟悉不過了。無錫有“魚米之鄉”之稱，這里水稻的種植史可以追溯到河姆渡時期，而我們學校里的孩子大多來自農村，所以關于水稻的種植，班級里有著豐富的資源。而以前，為了所謂的節約時間，我就直接告訴他們水稻的種植過程，中間所需的勞動力等（雖然說也給了相關的圖片，給學生一定的感性認識）。現在，我讓學生自己回憶水稻的種植過程，通過觸動學生的生活經驗，讓學生感知水稻種植特性，學生主動性很強，參與課堂的熱情很高，這就為從感性知識上升到理性知識打好鋪墊，所以接下來讓學生自己總結水稻種植業的生產特點就顯得水到渠成。而以前在告知學生生產過程后，學生被動的聽，根本沒有融入課堂，接下來總結生產特點就顯得生硬得很，一節課下來索然無味。

【生活課程】地理是一門內涵和外延都很廣泛的學科，包括自然地理和人文地理。其中人文地理內容許多是關于人口、經濟和文化發展，人類活動與自然環境之間關系方面的知識。而無論是人口，還是經濟文化都是在不斷地變化和發展的，但課本來不及及時更新，更無法涉及到學生身邊的案例，這就需要教師及時將身邊生動真實的案例引入課堂。而身邊的案例往往不像課本給的案例那樣經過處理后言簡意賅，學生一目了然。他需要學生花時間閱讀，需要學生提煉，所以勢必會“浪費”點時間。但是這樣做的好處，那真是會超乎想象。學生對自己身邊的地理事件特別感興趣，也許是讓他們覺得學有所用，也許是讓他們用另外一種角度來觀察生活喚起他們的新鮮感，總之他們顯示了出了濃濃的興趣。如：在必修二第四章“工業地域的形成”，這歷來是比較枯燥的內容，概念多，內容瑣碎。于是我嘗試著換了一種方式來教，以不遠處的錫山開發區為例來講解。先列舉大家耳熟能詳的幾個著名企業（有些是外資企業），然后問學生：這些企業為何在此聚集？引出空間利用上的空間聯系，接著再出示鞍山工業區，問：（1）是否存在其他更為主要的聯系？引出工序上的聯系；（2）集聚后有何優勢？（3）此地域是否是規劃建設形成的，如果不是，又是怎樣形成的？這樣這節課涉及的幾個晦澀的概念就輕而易舉地解決了，學生不僅沒覺得枯燥沒趣，反而興趣盎然！

【熱點課程】時事是地理課程不可缺少的部分，盡管他可遇不可求，可倘若是個有心人，一定能把時事引入課堂。當然時事的引入，不能功利地為了引入而引入，否則會引起學生的反感。認為你很生硬，也會影響他們世界觀。因為他們需要教師引導他們正確的評價時事，而不僅僅是知道，所以就要介紹整個時事的原委，并要適當的剖析和評價背景、緣由、過程、發展趨勢。而學生總是比較喜歡新鮮的事物，時事熱點由于具有較新的時效性，容易引起學生的興趣。如必修三第一章“地理信息技術”，我以墨西哥灣漏油事件作為導入，先闡述漏油的地點、公司等基本狀況，（1）然后出示當時搶救的畫面，問：這些營救船只如何在茫茫大海里迅速到達出事地點，引出GPS；（2）出示墨西哥灣受災區面積，引出RS；（3）問：有專家擔心漏油事件會影響到大西洋，這樣的憂慮有依據嗎？引出GIS。通過時事的引入，既讓學生感性認識3S各自的作用，又喚起他們的興趣，起到事半功倍的作用。

【情境課程】300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”而有些情境在生活當中找不到現成的案例，這就需要老師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展。如在講授必修一第二章“冷熱不均引起大氣運動”時，先給出光照圖，指出地球上的光和熱都來自太陽，再給出大家耳熟能詳的諺語“高處不勝寒”，創設問題情境引起認知沖突，從而引燃學生的求知欲。又如在講授“以畜牧業為主的農業地域類型”，我就蒙牛“特侖蘇”的廣告語作為導入：“不是所有的牛奶都叫特侖蘇”，然后根據外包裝找出其中緣由。其包裝上的理由是：產自北緯40°中國乳都核心區，全球優質奶源的黃金緯度帶。問：這樣的宣傳有何依據嗎？如果有依據，那么是什么？學生馬上產生濃厚興趣，紛紛議論探究起來。

總而言之，創設師生情感共鳴、和諧的課堂心理氛圍，是一節課的起點，也正是我們所追求的教育的起點。唯有這樣才會讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧之花盡情綻放。