構建生活化的地理課堂

陳宣良

什么是教育？杜威回答說：教育即生活。我國教育家陶行知則提出“生活即教育”。兩者提出背景不同，其內涵也有所區別，但兩者都重視教育與生活的緊密關系，對今天的基礎教育改革還是具有現實意義。地理學科是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，與生活關系密切。地理學科教育在課程目標設計中，要考慮學生現實生活實際經驗；在課程內容建設中，要用與學生生活實際密切關聯的素材建構地理課程資源，努力創建生活化的地理課堂。

生活化的地理課堂教學要貼近學生生活和認知。在課堂教學中，要關注學生的生活經驗，從學生已有的知識背景出發，從學生熟悉的生活情景和地理事物出發，讓學生從周圍熟悉的事物中學習地理，感受地理的作用和魅力，學會用地理的眼光觀察周圍的客觀世界，增強地理應用意識。

學習資源要生活化。新課程標準把內容標準用行為目標的方式來表述，如：“結合實例，分析……”；“舉例說明……”；“以某區域為例，分析……”等。這實際上是要求教師在教學中盡量使用生動、鮮活、身邊的事例或材料，來升華自己的教學過程，而這些事例或材料要靠教師平時點滴的積累、整理、提升。把學生身邊的地理要素、地理景觀、地理事物等整合成地理學習資源。

在教學過程中引導學生關注社會生活。生活中發生的熱點地理問題最能引起學生的關注，及時將身邊發生的重大地理事件融入課堂，可為地理課增添活力。當重大地理事件發生時，在不影響學生認知的情況下，老師可以對教學內容在程序上作一些調整，構建適度開放的課堂，選擇突發性的地理事件作為激發學生積極探索社會現實問題的學習主題。像遇到強冷空氣過境帶來的劇烈天氣變化，或者剛好臺風過境給人民生命財產帶來巨大的損失時，就可以將大氣環境知識教學在程序上進行調整，利用突發地理事件給現實世界的影響，最大限度激發學生內心對地理事物求解的欲望，引導學生關注社會生活。

讓學生經歷學習體驗。鼓勵和指導學生組建地理興趣小組，開展天文、氣象、地震等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動，讓學生親眼看、親口說、親手做、親身感知體驗，在生活的繽紛世界里應用地理知識，檢驗地理知識，在不斷“體驗”中生成新知識，提高實踐能力。

問題解決生活化。在不加重學生負擔的前提下，教學行為可適當向課外延伸。如水循環知識的學習過程中，可讓學生查找家鄉河流的徑流量數據和流域內的降水量數據，研究當地水旱災害發生的原因及治理措施。通過課外師生合作的探究性學習，更大程度地拓展學生學習時空，讓學生在日常生活中發現問題，用自己所學的知識和方法研究和解決問題，體驗地理在生活中的價值，同時也可以培養學生的社會責任感。