構(gòu)建生活化的地理課堂

陳宣良

什么是教育？杜威回答說：教育即生活。我國教育家陶行知則提出“生活即教育”。兩者提出背景不同，其內(nèi)涵也有所區(qū)別，但兩者都重視教育與生活的緊密關系，對今天的基礎教育改革還是具有現(xiàn)實意義。地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，與生活關系密切。地理學科教育在課程目標設計中，要考慮學生現(xiàn)實生活實際經(jīng)驗；在課程內(nèi)容建設中，要用與學生生活實際密切關聯(lián)的素材建構(gòu)地理課程資源，努力創(chuàng)建生活化的地理課堂。

生活化的地理課堂教學要貼近學生生活和認知。在課堂教學中，要關注學生的生活經(jīng)驗，從學生已有的知識背景出發(fā)，從學生熟悉的生活情景和地理事物出發(fā)，讓學生從周圍熟悉的事物中學習地理，感受地理的作用和魅力，學會用地理的眼光觀察周圍的客觀世界，增強地理應用意識。

學習資源要生活化。新課程標準把內(nèi)容標準用行為目標的方式來表述，如：“結(jié)合實例，分析……”；“舉例說明……”；“以某區(qū)域為例，分析……”等。這實際上是要求教師在教學中盡量使用生動、鮮活、身邊的事例或材料，來升華自己的教學過程，而這些事例或材料要靠教師平時點滴的積累、整理、提升。把學生身邊的地理要素、地理景觀、地理事物等整合成地理學習資源。

在教學過程中引導學生關注社會生活。生活中發(fā)生的熱點地理問題最能引起學生的關注，及時將身邊發(fā)生的重大地理事件融入課堂，可為地理課增添活力。當重大地理事件發(fā)生時，在不影響學生認知的情況下，老師可以對教學內(nèi)容在程序上作一些調(diào)整，構(gòu)建適度開放的課堂，選擇突發(fā)性的地理事件作為激發(fā)學生積極探索社會現(xiàn)實問題的學習主題。像遇到強冷空氣過境帶來的劇烈天氣變化，或者剛好臺風過境給人民生命財產(chǎn)帶來巨大的損失時，就可以將大氣環(huán)境知識教學在程序上進行調(diào)整，利用突發(fā)地理事件給現(xiàn)實世界的影響，最大限度激發(fā)學生內(nèi)心對地理事物求解的欲望，引導學生關注社會生活。

讓學生經(jīng)歷學習體驗。鼓勵和指導學生組建地理興趣小組，開展天文、氣象、地震等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動，讓學生親眼看、親口說、親手做、親身感知體驗，在生活的繽紛世界里應用地理知識，檢驗地理知識，在不斷“體驗”中生成新知識，提高實踐能力。

問題解決生活化。在不加重學生負擔的前提下，教學行為可適當向課外延伸。如水循環(huán)知識的學習過程中，可讓學生查找家鄉(xiāng)河流的徑流量數(shù)據(jù)和流域內(nèi)的降水量數(shù)據(jù)，研究當?shù)厮禐暮Πl(fā)生的原因及治理措施。通過課外師生合作的探究性學習，更大程度地拓展學生學習時空，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己所學的知識和方法研究和解決問題，體驗地理在生活中的價值，同時也可以培養(yǎng)學生的社會責任感。