教師的教學反思辨析*

● 高國武 朱秀英 張秀琴

教學反思是教師以自己的教育教學活動為認識對象，對自己在教育教學活動中的思想與行為以及由此產生的教學結果進行再認識的過程。教學反思是教師快速成長的必要環節，[1]教師通過對自我教學活動情況的反思，可以不斷地剖析自己教學中的優勢和不足，細致、冷靜地加以推敲，積累經驗，汲取不足，從而逐步提高自己的教育教學水平和能力，促進自我的專業化成長。以往關于教學反思的研究注重探討其基本性質和重要意義，但對其多樣化類型和典型特點關注較少，更少有對教學反思后續工作的重視。本文試就以上問題加以分析研究。

一、教學反思的主要類型

教學反思分為自我反思和共同反思。自我反思又分審視性反思、分析性反思、發掘性反思、比較性反思；共同反思分為評價性反思、討論性反思、集體性反思。

(一)審視性反思

審視性反思是教師時時留意自己講課的情況，及時調整講課的方式方法的反思過程。要成為一流的教師，不只是要學習科學知識，掌握高超的教學藝術，更要用自己的眼睛時時審視反省自己，正確評價自己，正視自己的缺點與不足，才能到達教學名師的境界。講課過程中要處處審視自己，內容講得如何，舉例是否得體，用詞是否恰當，時時觀察學生的聽課情況，如表情、態度、眼神、坐姿等，審視自己一堂課講的是好是壞。敢說每一位教師對每一節課都有一個自我評價，假如不存任何偏見的話，正確審視自己是不難的。只要正視自己講課中的缺點，隨時隨地地調整講課方式方法、語氣聲音、態度表情，就能取得比較理想的教學效果。

(二)分析性反思

分析性反思是教師要善于對自己的教學過程回過頭來總結，靜下來對自己在講課過程中的言行以及由此所產生的結果進行分析的反思過程。講課過程中審視自己固然重要，但由于時間限制，局限性很大，一些問題來不及仔細琢磨，只有課后靜下來分析才能查找問題原因，才能總結出經驗教訓，為今后教學工作提供可借鑒的教學規律性的認識。

(三)發掘性反思

發掘性反思是細心體會所發現的問題，潛心研究教學過程，使教學經驗理論化、教訓明朗化的反思過程。教師成長的過程應該是一個及時總結經驗、不斷捕捉問題、深刻反思實踐的過程。因此，教師要借助每日教學的思考、分析來進一步發掘課堂教學中的經驗教訓，如學生集中精力聽得入神的課程時段，其理論、案例、語氣是怎樣組合的，不能集中精力聽課的時段是何原因等。教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步改進教學、提高教學水平作好充分準備。

(四)比較性反思

比較性反思是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、教學名師的教學思想、方式方法的反思過程。教師可以找一些講課錄象資料來觀看、剖析，然后與自己教學的每個環節作比較，通過不斷地切磋、琢磨，完善自己的教學。教師也可主動去聽其他教師的課，然后進行參照對比。通過分析比較，找出教學理念上的差距，解析教學內容上的同異，分析教學方法上的差異，對成功的經驗要及時加以優化汲取，以別人之長補自己之短，從而增強自己的教學能力，提升自己的教學水平。

(五)評價性反思

評價性反思是教師根據學生、教師、督導人員的評價，審視自己教學情況的反思過程。隨著高校教學評價系統的建立和完善，學生評教、同行評教、專家評教三大評價體系在教學質量監控中起著重要作用。任課教師可以根據評價結果發揚成績、修正缺點、彌補不足，提升教學水平。

(六)討論性反思

討論性反思是通過面對面的交流，剖析某一教學情況的反思過程。通過教師相互聽課評課、看講課錄像評課等方式，對某一教師的授課情況進行評價。該教師可以根據大家的意見和建議，修改教案講稿，豐富教學內容，改正教學方法，有意識的將研究結果和理論知識應用于下一次課堂教學實踐之中，會收到事半功倍的效果。

(七)集體性反思

集體性反思是集體將教師們的授課情況進行交流、研討、總結的反思過程。備課或者采取教研室集體備課的形式，或者采取教師自己備課的形式，授課過程結束以后，以會議的形式共同反思，對教案講稿、教學方式、教學方法、教態儀表等方面的優勢經驗和缺點不足進行全面的分析評價，使大家在今后的教學中共同吸取和借鑒。

綜合采用以上教學反思方法，任課教師就會對自己的教學情況形成比較全面和相對正確的認識，教師的教學水平會有大幅度提高，研究性教學能力會明顯增強。

二、教學反思的基本特征

教學反思的特征與教學反思的類型一樣，是多種多樣的，[2]主要有直覺頓悟性、自覺目的性、理性探索性、疑問批判性、檢驗論證性、過程連續性等。

(一)直覺頓悟性

直覺一般是指不經過邏輯推演過程就直接認識真理的認知能力。其實直覺是人們在長期實踐經驗的基礎上，對于認識和實踐對象進行探究、思索的結果。教學反思就具有這種直覺性，教師在反思教學過程中經常出現認識的頓悟和思維的飛躍，有時就在頃刻之間對自己教學實踐的優劣成敗作出直覺判斷：或遇到特定情景的刺激；或受到其他教師言行的啟示；或與學生聽課眼神的碰撞；或由于新教學理念的啟迪；如此等等。

(二)自覺目的性

教學反思是教師自身自覺地把自己的教學認知和教學實踐作為認識對象進行反照，屬于“自我認知行為”，表現為自覺目的性。教學反思不僅是研究性教學的關鍵環節，而且是教師個人不斷進步、不斷升華的需要，同時是一種高尚的追求真、善、美的活動。當教師的思想理念進入這一境界的時候，就會自覺的反思自我。在反思的過程中，教師對取得的成功經驗和存在的問題不足反復思考，對自己的教育理念、教學方案進行重組和建構，以求得最佳效果，在實現教學目標、完成教學任務的同時，達到完善自我、發展自我的目的。

(三)理性探索性

教學反思的過程實質是教師對自己的教學實踐進行理性探索的過程，而探索過程就是對自己的教學實踐重新審視、深入理解、創新優化的過程。質疑是反思的起點，分析、論證、研究的理性思考過程是反思的基礎，解疑是反思的結果，可以說，沒有理性探索，就談不上反思。教學反思的過程，就是逐漸地從感性飛躍到理性、從實踐上升到理論、從經驗概括出規律的理性探索過程。

(四)疑問批判性

教學反思是教師對自己的教育教學活動進行多視角、多層次的理智思考，包括質問、懷疑、透析，對自己的失誤進行批判，對教訓及時吸取。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，勇于突破現狀，善于超越自我，不斷提升教學水平。反思是新我與舊我的批判、斗爭、較量過程，教師不斷將舊我改造成新我，才具有強大的生命力。

(五)檢驗論證性

教學反思是教師對自己教學行為的重新審視和實踐檢驗過程，即使教學名師授課也有不盡人意的地方，也有成敗得失，這必然包含著對教學理念、教學內容、教學方法的驗證。只有經過實踐的檢驗，才能斷定其優劣成敗。教學反思過程是自我否定、自我揚棄的過程，要發揚正確的，改正錯誤的，矯正偏差的，彌補不足的，完善不盡完美的，創造優勢特色，把自己的教育教學實踐過程變成一個不斷創新的螺旋式上升過程，縮短自己的成長周期，盡快成為專家型教師。

(六)過程連續性

教師教學水平的提高是在其具體的教學實踐操作中實現的。一個具體的教學反思過程，要經過回顧期、覺察期、思索期和修正期等幾個階段。另外，教師要經過長期不懈的自我修煉的職業成長過程，才能成為一個專家型教師。這個過程不是一蹴而就的，一般來說，經過“教學實踐、反思改進、再教學實踐”完成一個周期，上一個周期的終點是下一個周期的起點，一個周期接一個周期的周而復始的循環，而每一循環都進到比較高一級的程度，這就是教學反思的過程連續性，或者說教學實踐的辯證發展過程。

三、教學反思之后的長善救失

教學反思的目的是為了實現教學工作的日臻完美性，可現實教學中常常留有遺憾，如前所述，即使有經驗的教師、甚至優秀教師、教學名師的教學過程也不會十分完美，總有缺憾。因此，教學反思之后不能就此止步，還有大量的工作需要做好。

(一)改正缺點，彌補不足，完善教學過程

教學反思是一面鏡子，反思過程中教師容易發現自己在教學過程中存在的問題，反思之后知不足就是這個道理。共同反思的過程是教師之間交流的過程，其他教師會提出意見或者建議，要善于聽取評判性意見和反對的聲音，要針對存在問題，進行深入分析，查找出現問題的原因，修正教學方案，采取改正措施，做到在反思中完善和發展自己。

(二)發揚成績，擴展優勢，形成教學特色

教學反思不只是查找問題，反思不足，吸取教訓，還有重要的一方面是總結經驗。每個人的教學都有自己的長處，關鍵是教師能否在反思中善于總結，能否在教學中發揚推廣，擴展優勢。值得推廣的做法是：教師在教學反思中認真總結長處，上升成為理性的“經驗”，不僅在自己的教學實踐中豐富完善，而且在多學科的教學中發揚廣大。

(三)廣泛交流，向他人學習，利用他山之石攻玉

教師可以將自己教學反思的結果與別人教學反思的結果進行交流，汲取別人的經驗，完善自己的教學。[3]還可以通過聽課、觀摩教學、座談會、直接請教等方式向其他教師學習，特別是向有經驗的教師學習。另外，教師還要向學生學習。教學過程是一個共同進步、共同發展的過程，同時也是一個互教互學、互動感應的過程。古訓“教學相長”理在于此。

(四)創新教學內容、教學方法，提高教學的有效性

教學反思的直接目的是創新教學內容和教學方法。教學內容的創新，要用順應時代發展的思想觀念來指導，以知識能力創新的綜合要求確定新的課程體系和教材。教學反思包括對所使用教材的探究，要善于處理、調整、重組教材內容，充分挖掘教材中的創新教育因素，補充創新教育內容，激發學生創新的積極性和主動性。還要通過教學反思實現教學方法的創新。比如，在教學中恰當地運用案例分析、討論、思考、辯論等方法和電化教學手段，如幻燈片、錄音帶、電視錄像以及計算機多媒體等，可以使抽象的概念形象化，便于理解和記憶，使學生輕松愉快地理解知識點，同時有的放矢地點撥學生的思想火花，訓練學生的創新思維，提高學生的動手、組織、分析、解決問題等綜合能力。

(五)繼續反思，回歸實踐，實現“教學實踐、反思改進、再教學實踐”的辯證發展過程

通過審視，教師對自身教學情況有了客觀而全面的了解；通過分析，對問題的原因有了清晰而準確的認識；通過研究，對教學方案有了明確而新穎的設計；通過探討，對改進教學有了具體而可行的措施。在此基礎上，返回到課堂教學實踐中去，實踐之后再反思，反思之后再實踐，如此反復，就會實現教學過程的科學化，教師們很快就會成長為優秀教師。

敢于面對自己的缺點會使自己更加真實，學會反思自己的言行會使自己更加完美。教師通過教學反思，可以從自己教學的切身體驗中重新認識自己的教學，通過教學反思的積累可以使自己在教學中少走彎路。[4]教師只有在不斷的反思中，才能將理論知識、技能技巧內化于教育智慧和教學行為，真正實現研究性教學，由單純傳授知識的“教書匠”轉變為研究型、專家型教師。

[1]俞志芳.關于教師反思能力的幾點思考[J].揚州大學學報(高教研究版).2008(6).

[2]李志濤，陳多寧.反思教學理論及其實踐[J].今日科苑.2007(24).

[3]王兵.教學反思：教師專業化成長的一種重要途徑[J].黑龍江教育學院學報.2007(07).

[4]張樂.教學反思是教師專業成長的助推器[J].教育探索.2006(05).