高職院校課程模塊式教學改革探討*

● 陳鴻雁

為“培養高素質技能型人才”，各高職院校通過各種措施和途徑，不斷深化該課程體系與教學內容、教學方法與手段、教學管理等方面的改革，取得了較為突出的成績。但是，在這些成績的背后，我們也認識到一些與教學改革趨勢不相適應的現象，如教學內容、教學方法的改革不深入，學生學習積極性不高、創新能力欠缺，教學效果不明顯。分析造成這些現象原因發現，教學改革仍未擺脫傳統教學的影子。因此，必須改革傳統的教學方式，重視和大力推進有利于學生的綜合素質提高和創新精神形成的教學內容、方法的改革。

經過對我國高等職業教育教學改革的整體狀況的認真研究，并借鑒國內外高等職業學校教學改革的成功做法和經驗，結合我校實際，筆者探索了《管理學》課程“能力本位下模塊式”的教學改革思路：

一、突出管理的實踐性，有側重、有針對性地整合和拓展教學內容

在《管理學》課程教學中，針對高職培養目標和課程體系結構的特點，實施能力本位下的“模塊式”教學模式的實踐探索。我們將教學內容分為四個模塊：模塊一，管理理論基礎，包括管理思想、管理原理、管理系統等，通過學習使學生認識先進的管理理念、形成初步的管理框架。模塊二，管理技能基礎，包括管理職能、現代企業側面等，旨在讓學生認識管理過程、熟悉管理領域、接觸管理實踐。模塊三，四大關鍵能力，按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程應重點培養學生的五大關鍵能力，即計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力，并在此基礎上將重點放在基層管理者所需的實用技能上，如口頭與書面表達、現場處理、調查分析等技能，這是本課程的主體與重心。模塊四，實踐動手，為培養學生的綜合素質和創新能力，學生需學會如何設計一份完整的企業管理創意企劃書，這是本課程要突破的難點。

二、突出管理的創新性，將企業管理創意設計納入教學體系

高職《管理學》課程定位是培養企業基層崗位的綜合管理技能與素質，教學理念是以培養創新精神為靈魂，以培養實踐能力為根本。將企業管理創意企劃書設計納入《管理學》課程的教學體系，它不僅要求學生具備管理、營銷、財務等綜合知識與能力，具備實踐動手與創新的能力，還要求學生具備較強的自主學習能力和自我管理能力。因此，教學時要注意：一是對小組長的領導能力、組織協調能力、創新能力較高。根據實踐，最好由畢業后想自主創業且目前已有想法的同學擔任；二是小組長要有責任心，對組內成員的考核要依據任務貢獻，體現出客觀、公正、公平、合理；三是對小組成員的執行能力較強，對小組長分配的任務要主動去做，并且要做好。

三、突出管理的有效性，吸收企業人員參與課程體系的制訂和考核

所謂管理的有效性，首先是指管理人員的各種活動對組織目標的實現都是有用的；其次是指用最少的人力、物力、財力、信息和時間獲得最滿意的效果。對高職教育來說，提高教學質量，是一個學生、教師、學校、企業、社會共贏的結果。企業參與《管理學》課程標準的制訂，能為學生提供完備、真實的工作環境，能使學校更好地為社會培養企業所需要的人才。因此，任課教師在制訂課程體系和安排教學任務時，應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業內部人力資源管理的機制與任課教師的考核體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職業能力的考核體系。這樣的教學方式往往能受到企業的歡迎，培養出來的人才也能受到企業的喜歡，使校企合作向深層次發展。

《管理學》課程能力本位下的“模塊式”教學改革中，從選用教材→制定課程標準→設置教學任務→綜合實訓→課程考核，包括教學中使用的案例，都是在與企業人員的合作中完成的，特別是“模塊四”更是得到了企業基層管理者的認可和大力支持，部分的企業管理企劃書項目就是來自企業的項目。這一模塊，從項目來源→項目調查→項目分析→項目設計→項目考核，幾乎全部是學生和企業共同完成的，任課教師只起協助作用。學生經過企業這一真實環境的鍛造，綜合素質和創新能力得到了很大的提高，不少的學生剛一畢業就走上了管理者的崗位。

四、突出管理的應用性，大力推行和改進案例教學

在國外，案例教學已成為管理類課程的一種成熟的教學方法。但是由于案例的編制需要較高的理論水平和較多的實踐經驗，因此，在我國案例教學雖然實施多年，效果始終不太理想，有必要深入研究并積極采取措施加以改進。將案例應用于提高學生知識應用能力的教學環節時，對案例編寫要嚴格要求，因為模擬資料“過于真實”或“過于虛擬”都會影響案例教學的可操作性。案例資料應該是在實際資料的基礎上，經過綜合加工處理后確定的，要考慮到真實性、全面性、代表性和邏輯性，并且要注意到國家政策和制度的調整，及時更新案例內容，對企業初創、過度、形成、成熟各個階段所涉及的各項管理事例進行整理，對一些事例進行有目的的加工，使案例教學真正起到培養學生實踐能力的作用。

《管理學》課程教學中使用的案例，“原料”大部分是來自與我們合作的企業，根據我們的教學需要，經過任課教師和企業深加工后，這些“原料”才變成“案例”，在課堂上供學生使用。學生熟悉企業，熟悉案例，自然學習的興趣就高了。

五、突出團隊精神，嘗試小組合作式教學

現代社會講求團結協作，而不是單兵作戰，對《管理學》課程來說，更應該強調管理的團隊精神。因此在該課程的某些模塊學習中，可以嘗試將學生適當地分成若干個學習小組(一般6-8人)，在實施教學之前，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，分別設計出若干個題目相同或相近的同學組成小組，并推選出小組長，每次的教學活動由小組長帶領小組成員完成。小組活動的具體程序是：1.教師下達活動任務；2.小組成員分頭進行準備；3.確定組內核心發言人并進行發言，其他成員補充發言；4.進行匯總，并確定小組匯報人、答辯人或發言人；5.以小組為單位進行匯報、答辯或發言；6.小組之間互相質疑、交流與討論；7.進一步整改，完畢后上交書面發言提綱或稿件；8.教師進行講評，給出小組成績；9.小組長給出小組成員的考核成績。這種教學方法使學生成為活動的主體，學生既掌握了知識，又鍛煉了組織活動、相互協作的能力，書面表述能力和語言表達能力也得到了提高，體現了教學相長的互動式的現代教學思想，對提高學生綜合素質有較大的幫助，同時解決了該課程教學的難點問題，即解決理論與實踐的結合。

六、突出管理是一個過程，以全程監控型考核代替終結評價型考核

為了深入理解管理的實質是一個活動過程，是從計劃→領導→控制→組織的循化過程，在《管理學》的整個教學過程中，把學生的參與情況、學習主動情況、小組合作情況等都納入課程的考核體系中。對學生進行“全程監控”，目的在于防微杜漸，及時發現不合格學生可能產生的苗頭，以防止其按此趨勢繼續下滑。“全程監控”考核將“結課考”與“隨堂考”相結合，將“一次考”與“多次考”相結合，將“單人考”與“多人考”相結合，將“教師考”與“企業考”相結合。這樣既能保證課程學習的連貫性，又可以隨時發現不合格學生可能的產生，給予及時的制止、補救，并有針對性地進行適當輔導，使學生在學期結束時盡可能地減少不合格率。

經過近一年的教學實踐，《管理學》課程模塊式教學收到了初步的效果，它極大調動了學生學習的積極性和主動性，有力促進了教師教育思想觀念的更新，有力促進了教學方式方法的根本性變化，但也反映出一些問題，諸如教師的責任心、創新觀點的把握尺度、拓展訓練基地及時間的安排、考試模式革新與人才評價標準之間的矛盾、評分的客觀性與公正性等都會影響到教學的改革，這些問題還有待進一步的探索。