中職學校計算機專業招生就業兩難現象探索

周烈燕

（湛江財貿學校，廣東 湛江 524094）

中職學校計算機專業招生就業兩難現象探索

周烈燕

（湛江財貿學校，廣東 湛江 524094）

近年來，招生難，就業難，已成為中等職業學校計算機專業面臨的窘境。論文通過分析湛江財貿學校計算機專業招生困難的原因，并通過對計算機專業教改過程中的一些細節問題進行深入分析，探討如何通過改進教學過程中的細節來提高教學質量，使得中職計算機專業適應社會發展需求，讓中等職業學校的計算機專業再次顯現勃勃生機。

招生就業；崗位內容與任務；教師專業技能；職業師資；產教結合

一 引 言

中職學校的計算機專業從風風火火的熱門專業發展至今，都遇到了瓶頸，面臨著一種進退兩難的處境：一方面中職計算機專業招生日益困難；另一方面社會需求大，而中職計算機專業畢業生卻就業難；而學生就業難反過來又加劇了招生難度。這是中等職業教育中計算機專業普遍面臨的問題。下面結合我校的實際情況綜合調研所取得的信息以及同行的一些研究成果，就中等職業學校計算機專業如何適應社會需求，走向市場進行一些探討。

二 中等職業學校計算機專業招生難的主要原因

招生和就業互為共生，相輔相成，相互影響。招生是就業之本，就業是招生的一個航向標。招不到生，就沒有學生培養，也不存在學生就業的問題了；而就業不好，反過來影響招生。作為一所中等職業學校，我校的計算機專業的發展至今與我們不少的同行一樣經歷著這樣的困惑：一方面招生壓力越來越大，生源質素越來越低；而另一方面卻是與計算機專業相關的就業蛋糕越來越大，但本應能從中分享由此帶來的巨大利益的師生，卻得不到其帶來的好處，辛辛苦苦培養出來的學生卻不被社會接納？個人認為造成今天中職學校，特別是計算機專業招生難的原因主要有：

（一）傳統觀念難以改變

雖然國家經過了經濟的高速發展近三十年，人們的各種觀念都有了極大的變化，就業觀念也如此。但對職業的的選擇，在大多數人的觀念中仍沒有太多的改變，認為中職學校培養出來的是操作工和工人，中職畢業后的工作是辛苦的沒什么前途的。這是職業學校招生難的主要原因。對許多家庭來講，特別是城市家庭來講，選擇中等職業教育是一種不主動甚至是無奈的選擇。

（二）高校及高中的擴招

眾所周知，高校及高中每年都在擴招，這就讓更多的學生有機會就讀高校，在傳統觀念的影響下，更多的學生會選擇前者，特別是素質較好的；這種現實，對職業教育特別是對中等職業教育是一個巨大的沖擊，使本來就不甚樂觀的招生狀況變得更為困難。我們面臨的現實就是生源少，生源素質整體差。

（三）計算機專業畢業生無法滿足市場需求

國家的經濟在高速發展，特別是電子、計算機類產業在迅猛發展，而我國電子及計算機相關行業目前從事的基本是底端產品的生產與開發，需要大量的一線崗位的應用型、實用型、技能型專門人才，這對我們中職學校計算機專業是一個極好的發展機遇，但綜觀中職學校計算機專業的就業狀況，卻不甚樂觀。一方面人才市場需求持續增長，而另一方面則是我們的中職畢業生找不到工作，這種現象說明我們培養出來的學生無法滿足市場需求，其實質就是我們的教育水準無法滿足就業市場，我們培養出來的畢業生所具備的技能與工作要求差距大。

三 改善中等職業學校計算機專業招生與就業困境的對策

針對前兩個原因，我們可以通過利用政府大力支持中等職業教育的政策來解決。通過政府和教育部門及相關機構，針對傳統觀念對職業教育的理解偏差，采取各種形式和手段加強職業，特別是中等職業教育的宣傳，提高社會對中等職業教育的認知，轉變人們觀念。近年中職國家助學金方案的實施，智力扶貧中專班學費全免等計劃的實現，都實實在在地提高著中職教育的吸引力。同時為促進職業教育快速、協調、健康發展，構建中等職業教育與高等職業教育銜接與溝通，滿足中職學生進一步深造；去年，廣東省教廳批準了面向初中畢業生開設五年制計算機技術?？瓢?，面對高中生及高考生的中專連讀大專班等，都為中職學校招生擴大了路子。這都是我們解決問題的契機，為我們解決招生困難提供了政策上的保證和幫助。

以上的方法和手段都是政策和形式上的，做為學校，改變這種不利狀況的最佳方式就是用事實說話，這個事實就是：學生的就業率高，就業狀況好，從事的職位前景看好。因此實實在在提高我們的教學水平和教學質量，讓我們的計算機畢業生適應社會需求才是解決問題的關鍵所在，也是我們中職學?？梢钥刂坪桶盐盏玫降?。解決了學生的就業問題，也很大程度上解決了招生問題。

四 影響中職計算機專業學生與社會需求相矛盾的原因和對策

為了解決中職計算機畢業生就業與需求之間的矛盾，我校于2007年再次重新調整培養目標，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程體系進行了深入的整改，突出應用性實踐性原則[1]；這些方案實施了四年，取得了一定成效，但仍達不到預期效果，通過跟蹤畢業生就業狀況、深入社會與行業調查，發現主要由以下幾個原因造成：

（一）專業內容定位不夠深入準確

課程體系和課程結構的設置仍與行業崗位要求有較明顯的偏差。主要表現在以下三個方面：

（1）課程內容與崗位要求相左，甚至有明顯偏差。中職教育的指導思想是：以就業為導向，社會需求為依據。我們圍繞這個指導思想進行了深刻的教改。但是隨著信息技術的迅猛發展，計算機應用技術的應用已經發生了巨大的變化，出現了不少新行業和新的應用崗位；同時社會崗位對計算機應用技術的要求也發生的巨大的改變，同樣的崗位對崗位人員的要求和幾年前已有了明顯的變化。雖然針對這個問題，我們深入市場調查，根據社會需求變化而改變專業設置和進行相關專業課程的改革；并根據市場變化對人才規格要求的不同適時調整課程內容，收到了比較好的效果。但由于對行業崗位的要求了解仍不夠深入，課程的設置流于表面，課程內容也由于對崗位流程沒有真正了解而有所偏差，甚至讓教學重點與崗位的專業要求相差甚遠；這樣培養出來的學生對社會崗位的適應性肯定不強。而社會招聘新人基本上是從培養成本和前途考慮，如果一個新入職的員工需要的培養成本過高，肯定影響用人單位對求職者的選擇！這是影響就業的最大原因。

（2）課程內容與崗位任務關聯度低，沒有建立與崗位任務的聯系[2]。校企分家的情況在我國職業教育中明顯。學校對行業的崗位要求了解不深，對崗位任務不熟悉，因此，就算專業方向對了，但在專業內容的設置上仍是明顯脫離現實崗位的要求；同時我們在內容上過多地關注了這些內容本身，而沒有在這些內容與崗位任務之間建立明確的聯系。在專業內容的傳授過程中，基本沒有崗位任務的內容。在培養過程中，如果不圍繞著崗位任務組織課程內容，既不能使學生認識到相關知識點的學習目的，也不能明確該專業知識在工作過程中的應用領域，更不懂得應用所掌握的知識來處理崗位問題。這也造成學生學了相關的專業知識，卻不知道在什么場合應用，怎么用[2]。所以培養出來的學生，是無法適應要求的。

（3）專業知識沒有動態組織整合，學生無法了解掌握專業崗位的完整工作過程

在教學過程中，雖然我們積極推行課程以工作任務為中心進行組織的，但教學時，老師往往是僅圍繞任務在講課，沒有圍繞任務展開情境性講授。在專業內容的傳授方式也仍然是教師講述這種單方向的、靜態的陳述，知識的傳授未能以工作任務為中心進行動態的、有機地進行；使課程內容不能在與工作任務的動態聯系中形成有機整體；其結果就是，經過徹底改造的課程，并沒有給我們帶來學與教方式的根本改變[2]。我們的畢業生對自己的未來職業沒有任何概念，對自己的專業應用毫無頭緒，我們的培養效果仍不理想。

我們對專業崗位有了深刻的認識，對專業崗位工作過程要有全面的了解，才能按照相應職業崗位（群）的能力要求，設置專業技能課程；突出專業的應用性和實踐性。而要實現這些，就要求我們在專業設置和課程設置時，要深入社會進行認真細致地調查。

（二）教學方法和手段僵化簡單，“邯鄲學步”現象明顯

為了提高教學質量，我校計算機專業課程的教學基本采用項目教學法和任務驅動教學法。這些在別人應用中有效的方法和手段，在實施過程中，卻遇到了靈活應用上的問題；例如，在3DS MAX應用這門專業課中，我們采用了項目教學法，在教學過程中，我們的專業教師按照項目教學法的模式和步驟一步步的設計好，并在教學實施中；但課程在講授中并得不到學生的認同，效果不理想。具體分析起來，問題主要是在教學實施過程中，教師不自覺地過分追求項目教學法中的形式和步驟與教學方法相統一，而忽略了教學內容傳授的方式和效果，讓學生覺得課程難學、枯燥無味、呆板教條，毫無學習興趣；根本無法體現該教學方法的特點和優勢。

常說，教無定法，我們面對的學生及周邊的環境不同時，所用的方法和手段應靈活應用。好的方法和模式，在應用時無法靈活應用，教條地照搬別人的模式，把模式搬過來，形式上即便學得十分到位，效果是無法體現的。

因此，教學方法和手段在應用過程中，要防止方法僵化，手段簡單。對不同的學科或同一學科，在不同的階段所采用的方法和手段都應有所不同。但無論是用哪種方法，我們都要注意：第一，要培養學生學習興趣，激發學生的學習熱情；（因為這是學生能否學好的重要因素）第二，要善于幫助學生進行歸納、總結和比較，引導學生對相關知識的掌握，加深理解，為學生打下堅實的基礎知識；第三，培養學生的自學能力，為其能力的發展提供良好的開端。

（三）教師的專業應用能力及社會化有待提高

通過以上分析，我們可以發現，上述改進措施的實施主體是教師。調查顯示，中職計算機專業學生對今后將從事的職業的了解主要是通過教師獲得的，說明教師在學生的職業信息獲取中占首要地位。有資料顯示，職業工作知識被中職教師列入自己最欠缺知識的首位[3]。隨著中職教師的素質提高，教師的專業理論知識已經完全能適應中職學生的要求，但專業知識的技能化，專業知識在行業中如何應用，一直是中職教育中的一個難點。這是因為在中等職業教師中，無論是過去還是現在，絕大部分老師都是直接從學校到學校，即從學校畢業就來到中等職業學校從教，對專業知識在實際中的應用沒有直接的體會，對專業技能崗位流程沒有真實的感受，專業知識始終停留在理論層面或是個人理解階段。這使得無論是我們的專業課程設置還是專業知識的傳授，都無法準確地為學生提供一個正確的通向職業的學習平臺。

由于中等職業學校學生的職業技能，基本是從專業教師處獲取，因此，要實現培養專業學生的目標，就必須重視專業老師的專業技能的培養和形成。沒有職業技能的老師，怎么可能培養出專業化的職業學生？解決這個問題的最好方法就是產教結合，即學校創造條件，制定相關制度，讓教師到生產第一線去實際鍛煉，實實在在參與相關的崗位工作，親身體會崗位流程，強化專業知識，培養解決實際問題的能力，以此提高專業和教學能力，培養職業素養。通過實際參與的方式讓老師在參與實際的工作中體驗社會最需要什么樣的人，深刻體會崗位對專業技能的實際要求；以此使師資水平得到切切實實地提高，從而帶動教學質量的大幅度提升，使學校辦學特色鮮明，從而產生良好的社會效應和社會聲譽；而良好的社會口碑會很大程度上改善我們的招生狀況，從而也促進學生的就業狀況，使學校的發展形成良性循環。

要培養出適合社會要求的計算機專業畢業生，除了以上提到的細節之外，在教學組織管理能力和實踐操作能力方面我們還有很大的改善空間。具體而言，就是教師的教學設計、教學組織等多項教學能力與學生的需求和特點都有待進一步改進；而如何控制教學質量、落實教學目標也是我們今后要探討、研究和改進的方向和目標。這些都是保證我們培養學生質量的措施和方案。

五 結束語

中職學校計算機專業學生招生難和就業難的問題，是相互作用的，解決了好了畢業生就業的問題，招生難的問題也就迎刃而解。一個中職學校計算機專業畢業的學生就業途徑通暢、就業景象喜人是其最好的、最有說服力的廣告和宣傳，如果該專業就業率高、就業前景好，自然會形成良好的社會口碑，這將會大大地擴展了我們的招生渠道，這是比任何宣傳都實在而有效。解決了就業和招生的問題，中職計算機專業才能得以生存和發展，才能再次顯現勃勃生機。

[1]丁春明.中等職業學校IT專業課程改革策略[J].職教通訊:江蘇技術師范學院學報,2007,(3).

[2]徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程理論與開發研究總報告[EB/OL].百度文庫,2009.

[3]和震.中等職業學校教師素質狀況與提高策略[J].教育與研究,2010,(2).

[4]蔡笑岳.心理學[M].北京:高等教育出版社,2006.

G717

A

1673-2219（2011）12-0091-03

2011－01－15

周烈燕（1971－），女，廣東湛江人，湛江財貿學校理工科計算機講師，從事計算機專業教學及理論研究。

（責任編校：京華）