試析生態視角下的英語專業課程設置

許朝陽

（山東經濟學院 外國語學院，山東 濟南250014）

試析生態視角下的英語專業課程設置

許朝陽

（山東經濟學院 外國語學院，山東 濟南250014）

英語專業的培養目標必須符合社會對人才的需求，其課程設置本身也是一個完整的生態系統，需要遵循生態學的基本原理，才能保持英語專業的平衡、穩定、持續、和諧的發展。本文擬從生態學的視角探討英語專業課程設置中的問題，利用生態學原理探索解決問題的方法，培養復合型高素質英語專業人才。

生態學；生態系統平衡與發展；課程設置

一、引言

目前在我國各類高等院校基本都有英語專業，從學校生態環境來看，無論是學科布局、專業結構還是校園文化，英語專業都是不可或缺的，“它承載了西方文明的精髓和諸多西方文化元素，對大學教育、校園文化的構成及學生人文素質的養成起著隱形的、不可忽視的作用。”①隨著社會的發展，未來人才要具有“基礎厚、專業精、橫向知識廣博、各類知識呈現系統性和動態性”的完善的知識體系。根據這種教育思想，英語專業改變了過去純語言、純文學的培養模式，將學生全面素質的提高放在首位，注重學生能力的培養。然而英語專業還存在很多問題，如課程設置和教學內容不適應，學生知識結構與能力、素質不適應等，這些都反映了英語專業生態系統的失衡。作為學校這個大的生態系統中的子系統，專業課程設置也要遵循生態系統的原則。本文擬從生態學角度探討英語專業的課程設置。

二、生態學視角下的課程設置

我國大學課程設置的科學性是學校教育質量的重要保證，可以直接反映教育機構的教學目標和特色，間接反映教育機構的教學質量和水平，因此需要科學運籌，從生態學的角度來考慮課程設置的科學性和適應性。

“生態學”是德國生物學家赫克爾（Haeckel）于1866年提出的，該詞來自希臘語Oikos（即房子），任何一種生命的存在形式都取決于其他物種的存在。生態系統是一種相互和諧、相互依存的關系。20世紀初，生態學的思想、原理和方法被廣泛運用于社會學領域，并衍生出教育生態學這一概念，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，其核心內容是教育的生態平衡②。

蔡龍權提出，課程設置的宏觀布局和微觀行動是一個有機的生態系統③。宏觀調控微觀的個體，微觀迎合宏觀的整體。課程設置的宏觀布局主要關注課程類別。課程類別面上是緊密相關的課程內容，底下是緊密相關知識結構。從面上看，英語專業本科課程可以分為語言、知識、技能三類課程。所有語言、知識、技能這三類課程又可以依據其自身知識結構為基礎性課程、發展性課程、研究性課程。內容平面與知識結構平面相互交叉，即內容平面的語言、知識、技能三類課程都有自身基礎性、發展性和研究性。

課程設置的微觀行動關注課程的課目、數量、學分/學時分配和運行順序，體現了不同學校的專業特色，不僅需要考慮課程的學習目標、內容、要求和課程直接銜接關系等微觀因素，還需要權衡學習性質與定位、專業發展目標和基礎、同類學校相關專業實力對比等宏觀變量。它是對一個錯綜復雜的系統進行的生態性合理調控。

三、英語專業課程設置的生態學原則

生物自從在地球上出現以來就與自然環境有著密不可分的關系，長期以來形成了相互依存、相互制約的關系，構成了有著密切關系的群體。在任何一個正常的生態系統中，各因素之間都遵循一定的規律，保持著相對平衡的狀態。同樣在課程設置中也要遵循生態學原則，維持生態的平衡，只有這樣，才能有專業建設的持續、穩定、和諧發展。

（一）整體性

生態學認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體，生態思維更多考慮的是復雜的整體及其系統性。任何一個專業的課程設置都是一個有機的整體，各門課程相互聯系，構成一個完整的知識體系。

英語是一種工具，但是不能把英語僅視為工具，英語作為一種專業具有其自身的人文學科屬性，要把目光放在“人”上，注重人的人文素質，進行“全人”教育。它關注人的內在精神世界，旨在提高人的人文修養與素質，提高人的生存境界。作為人文學科的外語專業學生，不僅要操練好使用外語的必要技能，還必須具有淵博的專業知識和人文知識，具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。英語專業在制定培養方案和課程設計時，不能只關注專業技能課和知識課的設置，而應當將專業課和全校通識課程作為一個整體全盤考慮，培養既掌握熟練的外語技能，同時又具有寬厚的專業知識、良好的人文素養、善于創新思辨的通識型人才。

（二）共生性

生態學認為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長期共生；同時又直接或間接地發生著聯系。既然事物是相互聯系的，那么他們之間也一定相互影響。任何看似孤立的個體行為實際上并不孤立，總會存在這樣那樣的原因，產生這樣那樣的影響，甚至可能對整體產生無數連環效應。

因為是本科教學，增加課程種類需要整體注意知識廣度，布局注意創造能度，個別注意研究深度。這些考慮以學生為中心，建設課程模群，涉及課程分布，連同課程縱橫銜接，甚至“所有課程都要有關聯”④。以最基本的聽說課為例，基礎關聯語言、詞匯、語法，發展關聯口譯，其中閱讀亦有不少貢獻。顯然整合這些課程布局可以保障英語專業機制和特色更加有效地發展⑤。基于課程之間的共生性，在課程設置上可以以點帶面，以核心課程開動其它課程，形成良性教學鏈。核心課程主要指本專業的專業必修課，著重培養學生的專業技能和專業知識。如以綜合英語課程建設帶動英語閱讀、寫作、聽力、口語等基礎課程的建設，促進英語基礎交際技能的培養。跨文化交際課程建設帶動語言學、英美文學、翻譯等專業主干課程的建設⑥。

（三）互不干擾

生態系統中的個體在實施利己行為時不應對整體和其他個體施加有意的干擾，即不“損人利己”。互不干擾原理明確要求降低人為的消極影響，這在群體競爭環境里有重大意義。當大家都希望發展時，底線是不故意干擾他方。

以市場需求為導向是學校進行課程設置時的重點考慮方面，一切以學生就業為重使專業課深深刻上“市場”的烙印，從而強調“英語＋專業”的培養模式。這些模式對培養復合型人才是一個很好的探索，但如果把課程設置的中心放在“專業”或“專業方向”上，則是把英語看作一個純粹的交際工具，不能體現出語言溝通能力、跨文化意識和人文素養等英語專業學生的特色，也很難培養出高精尖的英語專業人才。所以在課程設置上不應本末倒置，過分強調英語和相關專業知識的結合，或因相關知識的加入而干擾了英語技能的培養和知識的掌握，從而使英語淪為相關專業的服務工具，失去了它的本色。

（四）互助互利

這一原則與“互不干擾”相對，即幫助他人可能有利自身的發展。

例如，在英語專業教學中，我們對學生的聽、說、讀的能力培養似乎抓得緊些，學生在這方面也樂于練習，而寫作的訓練注意不夠，但受課時總量的限制又很難單獨增加寫作課的課時。要解決這個問題，可以利用課程之間互助互利的原理，使英語所有課程都能夠培養學生寫作能力，并貫穿到大學四年，使語言技能訓練從以精讀為核心的輸入型教學向以寫作為核心的輸出型教學轉變。讀和寫兩者可以互為補充：閱讀材料為寫作提供題材和內容，寫作則又深化了對閱讀材料的理解。采用讀寫相結合的訓練方法，可以幫助學生培養對文本的敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。

再如，英美文學課既能激發學生的人文興趣，培養和提高學生的人文精神境界，同時能為學好語言和其他專業奠定各方面的基礎，但同樣教學的課時不足。根據互助互利的原理，“把文學的部分內容分解到閱讀課程中去既可以提高學生的文學素養，又可以幫助閱讀課程發展學生的語言技能。”⑦當我們意識到語言各方面彼此相關時，我們可以自覺地在某一單向技能課中融匯其他相關技能，促進多元感知。

（五）動態平衡

生態學認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處于相互適應和協調的動態之中，一個健康的生態系統是穩定的和可持續的。同樣，學校生存要有和諧生態，課程生成也要有和諧生態。課程設置是課時總量框架中的學時分配、課程選擇、課程分布和銜接的動態平衡的生態系統。

增加課時量是提高學生英語能力的最簡單的做法，增加語言課時有利于夯實語言功底，增加人文課時有利于培養人文素養，增加技能課時有利于提高語言應用能力。但是課時總量已經給定，一課增加另一課必須同步削減。適度減少必修課、增加選修課在促進學生自主發展意義上是積極的。另外，可以通過網絡資源來彌補課時不足的問題，使課堂教學與課外自主學習結合起來。在課程設置上，有些課程，如閱讀、英美概況等，可以在網絡上進行，教師給學生說明課程要求、學習內容、方法等后，學生自學，師生之間可以在線交流。這種多媒體網絡課程以其獨特的優勢創造了較為理想的個性化學習環境，以學習者為中心，發現式或探索式學習和人機互動有利于學生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應，以主動地建構知識⑧。除此之外，教師還可以指定課外閱讀書目布置研究式作業，鼓勵學生積極參加第二課堂活動，使他們的創新能力在大量的課外學習和活動中得到增強。通過必修課與選修課、課堂教學與網絡資源的結合實現課程設置動態的有機平衡。

（六）生物與環境的交互作用

生物進化就是生物與環境交互作用的產物。生物在生活過程中不斷地由環境輸入并向其輸出物質，而被生物改變的物質環境反過來又影響或選擇生物，二者總是朝著相互適應的協同方向發展。

學校的環境對一個專業的發展是至關重要的，英語專業可以利用學校的優勢學科和特色專業尋求自己的特色，形成“英語＋專業方向”模式，這是培養復合型人才的一個重要方面。涉及其他專業的方向性課程最好由熟悉專業知識的英語教師用英語講授，而不是由專業課的教師用中文授課，因為專業院系往往按照相關專業的培養目標設置課程，在課時安排和教學內容上可能與英語專業的要求不相吻合，同時用中文授課不能達到既學習專門用途英語又學習專業知識的教學目的。外語系可以選派教師去專業院系進修相關課程，或在學校教務部門的支持下請專業院系為英語專業專門開設方向課程，聘請英語水平較高的專業教師擔任主講，或由專業教師和外語教師合作講授課程。

另外，很多學校開設了輔修第二專業。學生可以修讀另外一個專業，達到第二專業所規定的學分后可獲得雙學歷、雙學位。這一模式可以拓展學生的專業知識，擴大學生的就業領域，是培養復合型人才的很好探索。但是這一模式需要處理好第一專業和第二專業之間的關系，第一專業是根本要求，第二專業是專業知識和能力的提升與擴展，不能因為第二專業的學習而耽誤了第一專業。各專業之間相互協調，學院、學校教務部門加強監管才能保證培養的學生的質量。

另一方面，社會是一個專業的大環境，要重視實踐和課堂教學的相互作用。實踐活動課程是課程體系的重要組成部分，課堂教學重實踐，實踐教學重理性思維和策略能力的發揮，課程教學與實踐教學動態互補。然而大部分英語專業缺乏足夠的社會實踐基地，學生的畢業實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態，有的甚至流于形式，這樣的實習起不到什么作用。外語學院有必要也有責任建立更多的社會實踐基地，并加強其建設，以統一安排實踐活動，讓學生在教室的指導下進行有目標、有序的實習，做到有所收獲。

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010）中明確提出要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”，要“更新人才培養觀念”，樹立“全面發展”、“人人成才”、“多樣化人才”、“終身學習”、“系統培養”的觀念，英語專業這個子生態系統在更大的生態系統中健康、持續地發展，必須要根據生物生態學的原理主動調整培養目標和課程設置，摒棄過去的工具性人才培養模式，同時通過加強教師配置，優化教材教法，完善教學管理等途徑，培養順應時代要求的復合型英語人才，使英語專業不斷發展、壯大。

注釋

①⑥文衛平：《英語專業建設內涵式發展模式》，莊智象主編：《中國外語教育發展戰略論壇》，上海：上海外語教育出版社，2009年。

②劉森林：《生態化大學英語課堂模式設計研究》，《外語電化教學》2008年第5期。

③⑤⑦蔡龍權：《從生態學看中國高校英語專業本科課程設置的基質和特色》，莊智象主編：《中國外語教育發展戰略論壇》，上海：上海外語教育出版社，2009年。

④仲偉合：《口譯訓練：模式、內容、方法》，《中國翻譯》2001年第2期。

⑧鄭玉琪：《英語專業課程設置改革與創新人才培養模式》，《外語與外語教學》2006年第8期。

責任編輯 榮家