合作學習理論在《新視野大學英語》中的應用研究

陽蘭梅

（長沙師范學校，湖南 長沙 410010）

一、合作學習理論及其國內外主要研究

合作學習理論(cooperative learning theory)是于20世紀70年代初興起于美國，約翰是其主要倡導者遜。它是指以同組異質小組為單位，以小組成員合作性活動為主的一種教學策略，是一種在知識構建過程中的權力再分配和在學習過程中參與者角色的再分配。

許多研究顯示，合作學習理論在大學英語教學中的運用印證了“最好的學習是通過教別人來學習”。Webb發現合作學習中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人[1]，Slavin研究顯示:互相教學的方法可以提高教的學生和學的學生雙方的學習成績[2]。自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。王坦認為，合作學習的基本理念有:互動觀、目標觀、師生觀、形式觀[3]。王穗平、楊杰將合作學習法用于精讀、泛讀、口語、聽力課的教學，他們指出:合作學習法培養并發揮了學生對各種語言現象的注意力、敏感性、好奇性、興趣及審美力[4]。張萍提出，合作學習法的目標、原則和方法與交際能力的培養的目標是一致的，這決定了在外語學習，特別是外語交際能力學習上應用合作學習策略的可行性[5]。

二、合作學習理論在《新視野大學英語》（第二版）的應用

（一）《新視野大學英語》（第二版）教材簡介。《新視野大學英語》系列教材是2008年由鄭樹棠主編、外語教學與研究出版社再版，它是教育部普通高等教育十一·五規劃教材，它是課本、光盤與網絡之間相互補充和支持的一個有機體，它所構建的立體化系統有利于教學理念的轉變，學生可以選擇適合自己的材料和方法，成為學習的主體，從而提高獨立思考和自主學習的能力。本教材獨到的編排體系和教材的完整配套為小組合作學習提供了有利條件。

（二）教學實踐。其一，合理的分組。合作理論提出按照“組間同質，組內異質”的原則進行合理分組，為小組分組

提出很好的思路。筆者認為，在教學中教師可以結合學校現有的教學條件、學生的實際情況（包括英語水平、自學能力、學習積極性等）和教學內容等進行分組。《海外英語《海外英語筆者任教的兩個班學生是應用翻譯專業班的大二學生，大部分已通過CET4級，所以，為方便學生聯系合作以及組內成員的相互學習，筆者采取了以寢室為單位的分組，每寢室選出有責任心、組織能力強的擔任組長。

其二，分派任務。根據學期教學計劃，筆者把每單元Section A中課文作為各寢室每次合作學習的任務，要求每篇課文的學習包括：課前Preview或課前小演講、詞匯學習、課文閱讀和中心把握（可提問或討論）、課文結構分析、課文解說、主題或價值觀討論、甚至角色扮演等。在具體的合作學習任務中，要求小組成員之間既要分工又有合作。在課堂教學時，教師每次抽取其中的一組講解或匯報小組學習成果，有序完成各個常規教學環節；小組合作學習成果匯報完畢后，再由其他組成員補充評議，最后由教師做出點評以及總結。

其三，實施案例。本文擬第三冊課文第五單元Section A Graceful Hands為例，探討小組合作學習模式在大學英語課堂教學中的應用。

課前小演講。針對本教材特點，每單元前有個Preview部分，或英美文化中的名言警句，或出自名家名作的優美段落。課前要求學生積極準備，課堂上用英語進行3-5分鐘的演講，其他同學就該演講相關內容的提問進行回答。這樣一方面鍛煉了演講者的口語表達能力，另一方面也可以訓練其他同學的聽力。

詞匯學習。Section A中課文新詞匯多達44個，要求合作小組充分利用其資源，正確領讀單詞，糾正其他組成員的讀音錯誤，如naked應讀作[′neikid] 而不是[′neikt]；小組查閱資料并講解switch、secure、hint等14個積極詞匯的用法；然后小組討論做題并講解課后練習VocabularyⅢ。

課文閱讀。要求小組每個成員認真閱讀課文，結合標題《優雅的手》(Graceful Hands)概括課文大意，并就文中細節巧設問題，以檢查其他組成員閱讀能力。通過閱讀，學生不難發現：課文講述的是作者“我”——一位普普通通的白衣天使陪伴久病不愈的病人克拉克夫人走完其人生最后旅程的感人故事，讓讀者感受到克拉克夫人的“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，同時也讓讀者感受到白衣天使無微不至的人文關懷、“我”的崇高圣潔。討論課文大意后，小組成員還可以向全班提出了這樣的問題：

1）Why does the writer know that Mrs.Clark will die that night?

2）Why did Mrs.Clark send her family home that night?

3）What does the newspaper report on Mrs.Clark infer about the importance of her life?

課文結構分析。這一環節要求本組成員通過合作學習，主要討論兩方面的問題：課文的段落結構以及段落行文特點，并設置相關練習。就課文的段落組織來說，一個典型的結構特點就是Dominant Impression Supported by Details，學生會設置下面的填空練習：

Dominant impression:Mrs.Clark is too weak for anything.

1) She is too weak to make any request and I have to_______________.

2)She is so very small and light that_______________.

3)I rub cream into the yellow skin，_______________.

課文解說（重點學習以及難點講解）。這一環節要求合作小組在全面學習課文文本的基礎上，借助工具書和其它資料，歸納語言重點和發掘難點，先在小組討論學習，再在全班分享學習成果。在課堂上，小組成員歸納出了重點詞組如 a mind reader/read one’s mind，sense one’s thoughts等和倒裝結構...and not until I run my hand up over her knees do I feel any of the life-giving warmth of blood等；同時，小組成員準備好解答同學提出的其它問題，如Para 5中的V-ing形式較多(如...without asking，avoid injuring...，...feeling perfectly the outline...，placing a pillow between her legs...)，有同學提出要求區分分詞和動名詞。

主題價值觀討論。通過開展小組討論，成員之間可以更好地交流彼此的思想，同時，圍繞小組討論的主題，小組成員精心設計了與課文相關的討論話題，如Why does the writer say it was a priviledge Mrs.Clark allowed her to be there seeing her die?Give your comments on Mrs.Clark after reading the passage等。在進行話題討論時，課堂氣氛熱烈，學生各抒己見。課堂討論和小組討論學習后，話題可以歸納為以下三個：love，duty和 value of a person’s life and death。學生在積極參與討論的過程中，既學會了多視角看待問題，又能提高語言綜合運用能力以及樹立正確的世界觀和人生觀。

角色扮演。角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組合作學習活動形式。合作小組成員可以根據故事情節，翻閱相關資料，共同設計臺詞，然后合理分工，承擔適合自己的角色。通過扮演不同的角色，提高語言的感受能力和交際能力。在本課的學習中，學生三個一組，分別充當旁白者、Mrs.Clark和護士，融情于文，如臨其境。

教師補充、總結與評價。教師可以根據學生課堂表現，合理運用課程評價機制對小組成員活動進行評價。期間，教師應做出到位的點評，毫不吝嗇對小組的肯定和表揚，讓其產生成就感，同時，不足之處點到為止，以求下次更好的合作學習。

三、結語

通過一年來的教學實踐，作者深刻感受到合作學習理論對大學英語教學有著重要的意義。首先，本理論強調通過師生之間、學生之間的合作來完成教學任務，改變了教師“一言堂”的局面；其次，學生日漸成為學習過程的主體，團隊合作意識日漸增強；再次，認知發展是合作學習的主要目的，因為“認知發展產生于概念通過社會間的相互交流而被內化并成為個體知識”[6]，合作學習促進了學生的認知發展，其思考能力和實踐能力不斷提高。同時，運用本理論進行教學，對教師提出了更高的要求，在整個過程中教師不僅要研究學生、合理分配搭組，同時要深入把握教材，還需對學生進行多層次評價，合理的評價體系還有待完善。

[1]Webb N.Student interaction and learning in small groups:A research summary[M].New York:Plenum，1985.

[2]Slavin，R.E.CooperativeLearning[M].NewYork：Longman 1983.

[3]王坦.合作學習簡論[J].教育研究，2002(2).

[4]王穗平，楊杰.洋為中用——合作學習法的移植應用[J].外語與外語教學，1995(5).

[5]張萍·合作學習法與語言交際能力的培養——合作學習法對翻譯能力的影響[J].南京理工大學學報，2002(6).

[6]Vygotsky，L.S.Thought and Language[M].Cambridge，MA:The MIT Press，1985.