英語教學中提高學生 英語閱讀能力的策略淺探

一、意群閱讀——提高閱讀的速度

在閱讀時許多學生都有譯讀、聲讀、指讀和回視并遇到生詞就查字典的習慣，這些習慣一旦形成，往往很難改掉并對英語閱讀速度的提高產生很大的抑制作用。根據多年的英語教學實踐，筆者以為：要提高英語閱讀能力首先要改變閱讀方法，也就是學生要學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀。一個句子的完整意思是由句子結構和詞與詞之間在意思上的相互聯系而形成的，因此語言的意群單位也應根據結構和詞義在句中的作用而定。一個句子從句意上來說可以是單意群的，也可以是多意群的，不能無根據的任意去打亂。按照句子的一般語法結構來看，可以把它劃分成以下意群視讀單位：一是短句：Where do you come from？/Ill try it/Come on.二是名詞短語：natural disasters/a snowy morning/a out-going girl.三是介詞、不定式、分詞短語：in a dark house/to hear from you/looking forward to hearing from you.四是動詞短語：take place/turn over/take part in/remind sb. of sth.五是句型結構：主謂She has been studying for hours.雙賓buy me a book.賓補I think her a good girl.系表She looks unhappy today.動賓love me/try to stop.動狀sit outsite/work very hard.六是從句：If it rains，I will stay here/This is the place I have never visited/What we need most is enough water

以上這些意群是學生在閱讀過程中經常遇到的，教師對學生應加強這方面的練習。而視讀單位的長短根據詞組的意思而定，視讀單位越長，注視停頓就越少，閱讀速度也就越快。這方面的練習加強了，理解率就會大大提高。

二、處理詞匯——擴大閱讀的詞匯量

1.閱讀前，集中處理詞匯，在語境中教學

在閱讀前要對整個單元的生詞集中處理。當然，不是對每個單詞平均用力，而是把重點放在“三會”和“四會”詞上，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，要注意語境，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關的例句。如在教授牛津初中英語（九年級上）Unit5 Films-Reading時，我把 Hollywoods all-time bestAudry Hepburn這一課濃縮成一篇缺詞的小短文，讓學生先進行Fast-reading并劃出本課中的一些生詞進行朗讀和理解，然后學生根據自己的理解從本單元中找出正確的詞匯來完成這篇缺詞短文，學生就很快地找出actress， angle， attracted， career， earned， Insisted， lifetime， model八個詞匯，既練習了閱讀又掌握了詞匯。因此，在詞匯教學中，只有將詞匯植入到具體的語篇中才會有其實際意義，才能實現其閱讀功能。可見，在閱讀前集中處理詞匯為學生提前掃除閱讀理解中生詞的障礙，可以使學生的閱讀更加流暢，當真正閱讀文章時，學生對再次遇到有同樣語境的詞匯時印象會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹。

2.閱讀中，猜測詞義語義，在語境中理解

可以利用定義、解釋說明或同位語來推測。定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句，甚至于用破折號引用補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號來解釋說明，或用一些詞語thats to say/in other words/for example/such as等來說明。

可以運用構詞法規則知識來推測。英語構詞法主要有三種：合成、派生和轉類。如blackboard是由black與board合并在一起的新詞；disappear是由appear加前綴dis-派生出來的；dream作名詞時詞義為“夢”，轉化為動詞時詞義為“做夢”。構詞法在猜測詞義中用得非常廣泛。

可以根據上下文的提示來推測。可利用文中使用的已知詞義的詞進行對照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉折詞、并列詞、因果詞、標點符號等來猜測某一單詞的含義。有時還可以根據常識來推測。當然，這些猜測詞義切不可以脫離語言環境。

3.閱讀后，加強詞匯復習，在語境中鞏固

閱讀前及閱讀過程中，學生臨時記住了一些單詞，可時間不長就忘了。根據艾賓浩斯遺忘規律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，教師可以根據遺忘規律來要求學生在學習詞匯后的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪回復習、整理。有計劃的設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述。如牛津初中英語中每個單元的Reading部分都可以用這種方法來操作，并輔以Listening、Speaking、Reading、Writing四個方面的訓練，為所學詞匯高頻率的出現創造機會，創造語境，在語境中及時應用和鞏固尚未遺忘的詞匯。

三、尋找信息——掌握閱讀的技巧

1.通過泛讀把握文章的中心信息

正確的閱讀方法應該是先泛讀把握其大意，也就是了解文章的主題中心思想。如要抓住文章的中心思想，就要抓它的主題句。一般情況下，文章的主題句在第一段的第一句，有時也可能在第二段或最后一段。所以閱讀時要引導學生特別注意文章的開頭和結尾。但也有可能主題句不明顯、難找，這時就應注意句子之間的邏輯關系。如果文章所表達的意思是對某個句子進行說明或闡述，那么該句肯定是主題句。因此，學生如能把握文章的中心主題，那么對閱讀考題“Whats the title of the passage？/ Whats the main meaning of the passage？”就不再懼怕了。

2.通過精讀把握文章的具體信息

在閱讀考題中，常有關于主要事實與細節的題目。我們可采取精讀（尋讀），找有關信息，迅速判斷所查內容的大概位置，認真讀取所要的信息。如閱讀考題：Who invented televisions？/Where are the man going？/what happened to Bob last night？/When did the boy leave the school that day？等都是細節具體的題目，在閱讀過程中完全可以帶著問題去尋讀，弄清時間、地點、人物的變化。對于與題目無關的內容，可采用略讀，以減少閱讀時間，提高閱讀效率。

3.通過判斷推理利用已知的信息

做閱讀理解時，閱讀考題往往會要求學生判斷一些沒有直接表達的觀點或作者的態度，這樣的考題雖沒有直接的答案，但在通讀全文的基礎上，學生可以利用已知的信息進行由此及彼、由表及里的推斷，從而得出準確答案。做這樣的題目時，學生要理解和遵照作者的意圖，有時作者直截了當表明自己的觀點，但更多時候是借用別人的觀點來表明自己的立場，或通過轉折詞來提出與前面相反的觀點。因此學生在閱讀時要對“and/but/even though/so do I/in a word/on the other hand”等已知信息進行正確推斷，聯系全文，通篇進行考慮分析。

四、在英語教學中提高學生英語閱讀能力的注意點

1.注意在閱讀過程中引導學生。許多教師喜歡把幾篇閱讀文章布置下去讓學生做，然后收起來集中評講，這種“放羊式”的做和“集中式”的講解，其效果并不太好。如果在學生做的過程中教師及時給予方法和技巧方面的引領，效果將會事半功倍。

2.注意閱讀要與聽力、寫作相結合。在練習閱讀理解的同時教師也要加強學生的聽力和寫作訓練。如牛津英語（八年級下）Unit4-Integrated skills這一課中，我在通過聽力完成課文閱讀后，接著讓學生寫一篇短文“How do you help the children in poor areas”，用聽力和寫作加以輔助，無形當中提高了學生的閱讀能力。

3.注意閱讀要與各科知識相滲透。隨著新課改的深入，學科之間的聯系與滲透也日益加強。因此，教師在擴大自己知識面的同時也要給學生加強課外閱讀。在教“Halloween”一課時，教師可以同時介紹一些其他中西方節日：Spring Festival，Thanksgiving Day，Christmas等。因此，教師在選題時可以多涉及現實生活、國際時事、體育、數學、地理、歷史等學科，讓學生多了解一些社會歷史、文化習俗和人文景觀。

閱讀理解是英語教學中重要的組成部分，也是英語教學的一個永恒的主題。學生閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就能實現的，而要在掌握閱讀理解策略的基礎上鍥而不舍地堅持。只有嫻熟地掌握閱讀方法與技巧，才能使我們學生的閱讀能力躍升一個新的臺階。

（趙祥英，江陰市周莊中學，214400）