論同伴互助對農(nóng)村英語教學的影響

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，很多教育專家、教育理論者提出了各種用來指導英語課程改革實踐活動的教學理論，其中就包括同伴互助理念。基于此，本文以小學英語教學為例，探究同伴互助在農(nóng)村小學教學中的應用，以期為提高農(nóng)村英語學習水平提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學英語;同伴互助;農(nóng)村教學

【作者簡介】楊春香，湖南省郴州市宜章縣瑤崗仙小學。

目前，農(nóng)村英語教學問題重重：教師教學任務重，一個教師往往包校教學;英語課程設置時間短，一個星期兩節(jié)課;學生缺乏自覺學習性，除了課堂時間學英語，其余時間基本不學英語。這些問題嚴重阻礙了英語教學工作的順利實施，因此，筆者認為有必要探究同伴互助學習理念在教學實踐中發(fā)揮的作用。

一、明確互助學習的目的

明確實施同伴互助學習模式的目的是開展英語教學的前提。筆者認為同伴互助教學理念旨在關(guān)注每一位學生成長，幫助每一位學生進步。無論是農(nóng)村學校，還是城市重點學校，學生們因為個性差異、理解能力不同導致英語學習基礎存在很大的差距，一個班級的學生既有英語聽說讀寫各個精通的學生，也有英語綜合能力亟待提升的學生。由此可知道實施同伴互助教學的必要性。

如，學習“Whats this？”這一單元內(nèi)容時，教學目標是使得學生能夠通過閱讀文本理解文章主要內(nèi)容，并學會運用本課學到的內(nèi)容詢問物品名稱。但是在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些連單詞都不會讀，更不用說開展對話練習了;有的學生學習能力較強，已經(jīng)學會利用本單元的知識進行對話練習并與舊有的知識建立了聯(lián)系，豐富了對話內(nèi)容;還有的學生則是按部就班，照著教材內(nèi)容逐步進行練習。見到大家存在這么大的差異，筆者認為有必要開展同伴互助教學模式，縮小學生之間的差距，為接下來的教學活動打下良好的基礎。于是，筆者要求學生們分為同伴互助小組，兩人一組，三人一組或四人一組。在分組的時候遵循以下原則：關(guān)系較近的學生自由結(jié)組、學習成績好的學生與學困生組成一組、威信較高的學生帶領(lǐng)調(diào)皮的學生共同學習，除此之外，學習成績一般的學生也可以和水平相當?shù)膶W生組成一組。遵循這些原則，全班學生分為了各個學習小組，因為每個同伴互助的學生學習情況不同，因此筆者要求學生先是通過對話練習了解全組成員的水平，再根據(jù)實際情況制定相應的教學活動和教學目標。同學們聽從筆者的建議，馬上開始行動，并取得了不錯的教學效果。

在本次教學實踐活動中，教師根據(jù)教學實際情況實施了同伴互助教學理念，按著多種原則組成了各式的學習小組，拉近了彼此之間的關(guān)系，也為教學活動的順利實施準備了條件。

二、探究互助合作的形式

同伴互助教學不僅使得學生從教師主導的課堂教學中掙脫出來，充分體現(xiàn)出學生主體地位，也有異于傳統(tǒng)的個體學習形式，在互相合作中建立起信任，學到新知識，贏得友誼，獲得不一樣的人生體驗。同伴互助形式多樣，除了課堂分組練習外，還有角色扮演、社會調(diào)查等活動，多種合作形式激發(fā)了學生英語學習興趣，使學生獲得全面發(fā)展。如，在學習Whats Anne doing？這一課內(nèi)容時，筆者充分尊重學生的課堂主體地位，由學生自主探究同伴互助的教學形式，營造良好的課堂教學環(huán)境。在此過程中，學生們既可以開展小組合作，檢查彼此之間的單詞背誦程度;也可以分小組合作，在談論、探究中回答筆者問題，培養(yǎng)學生辦事有計劃、有安排的能力;還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課課件，以小組為單位，由學生自己講課，加深對本課內(nèi)容的印象;還可以通過小組表演的形式，活躍課堂氛圍，提升英語教學質(zhì)量……無論是何種方式，筆者認為只有能后取得良好的教學成果都值得一試。學生們在筆者的鼓勵和小組成員的幫助下，想出了更多的小組合作形式，給筆者的教學工作帶來了很大的啟發(fā)。

在本次英語教學實踐活動中，教師并沒有對同伴互助形式做出強制規(guī)定，而是尊重學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，通過實踐教學活動激發(fā)了學生的自主學習能力和積極性，從而提高英語課堂教學質(zhì)量。

三、監(jiān)督互助合作的實施?

同伴互助學習模式的實施雖然取得了一定的成效，但也存在著一些問題：如有些成員學習進度慢，耽誤了大家的休息和放學時間;有些成員學習基礎差，即便是同組的成員花費大量的時間也沒有取得顯著的結(jié)果;還有的小組的學生學習不自覺，破壞了同伴互助模式的實施進度。針對這些情況，筆者認為有必要完善互助合作監(jiān)督制度，在互幫互助、互相監(jiān)督中或主動或被動的促進學生成長。

如，在學習I like a sunny day.這一單元內(nèi)容時，筆者為學生們制作了單詞背誦卡片并分發(fā)給每一個同伴互助小組的學生要求學生背誦。但在實施的過程中，有些學生反映，自己確實記不住所有的單詞。收到學生反饋的問題后，筆者對自己的教學行為進行了反思，對學習困難的學生降低了要求——只要求他們今天背誦sunny/rainy/cold/warm/cool/hot等幾個單詞，剩下的單詞可以利用課下時間背誦，這樣組內(nèi)其他成員就可以按時回家了;解決完這一問題后，又有學生反饋要求換一個互助小組學習，筆者急忙詢問原因，原來是小組內(nèi)的學生不好好配合學習進度，不聽他的，面對這一問題，筆者一邊安撫要求換組的學生，另一方面對組內(nèi)的學生開展了思想教育工作，并找來他們的好朋友進行勸解，最終順利地解決了問題;除此之外，筆者還要求學生開展小組討論活動，探究改善同伴互助教學形式的有效途徑已經(jīng)獎罰制度，對小組學習成效起到鼓勵、監(jiān)督的作用。在同學們集思廣益、開拓腦筋的基礎上，師生共同制定了學習監(jiān)督制度并在今后的教學活動中得以實施。

筆者認為在農(nóng)村小學英語教學課堂中引入同伴互助理念利于學生合理處理人際關(guān)系，有利于學生培養(yǎng)互助互愛精神，有利于學生提升團結(jié)合作能力，有利于提高英語課堂教學質(zhì)量。因此，值得廣大英語教育工作者嘗試。

參考文獻：

[1]左璜，黃甫全.試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題[J].課程·教材·教法，2008（09）.