小學英語語音訓練的原則

一、小學語音教學缺失的表現

語音教學主要是在小學五、六年級教材中體現的，但是學生在小學壓根就沒法落實，鑒于學生的認知特點，在考核中對音標也沒做硬性要求，因而學生對音標等語音知識的掌握良莠不齊。經過調查，筆者發現當前小學英語教學無論教學音標與否，在語音方面普遍存在缺失，主要是教師對語音教學重視不夠，具體表現為：

1.對發音的到位與否把關不嚴。如：濁輔音發成清輔音（如nose讀成［n?藜ｕs］），單元音發成雙元音（如wit讀成［weit］）等。

2.對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導。如讀句子“What would you like for dinner？”這里的would you需要連讀，我發現很多小學生都是把would you分開來讀的，而教師也沒有及時發現或給予相關的訓練和指導。

3.對字母音和拼讀規則的滲透不夠，對語音語調的引導和訓練不夠。

很多專家教授不提倡語音和語法教學，甚至是新課標的教材中也淡化了語音和語法，所以在教學中教師也盡量避免，只是引導學生讀、說和背，但問題漸漸出來了：一是學生拼讀單詞沒有依據以至于發音不準。教師都有過這種體會，學生為了記住單詞，自己根據老師的發音標上相似的漢字，例如把bus標成“爸死”，am標成“愛母”等等；二是學生記憶單詞沒有方法全靠死記硬背而不牢固。

如果教師在起步階段忽視了語音的教學，勢必在今后的教學中出現老師不教，學生就不會拼讀單詞以及記單詞難的現象，形成英語學習的障礙，所以教師可以在字母教完后，專門安排時間進行語音基本知識的集中講解。

二、小學語音教學訓練原則

語音教學包括單音、語流、語調教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調教學包括句子重音、節奏、聲調等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號——音標和文字符號——字母構成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調往往通過流利地朗讀句子、課文時才能體現出來。這部分教學可以放在課文中進行。教師做標準示范，讓學生學會說地道的英語。

1.少講多練原則。教師應收集較多的語音材料。例如練習音標時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習拼讀時，可以出示一些用音標寫的句子。當學生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。

2.充分示范原則。語音教學的目的是培養學生形成正確的發音方式和自然流暢的語音、語調，教師應遵循“少講多練”的原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標準的示范，不厭其煩地給學生糾正，盡量做到人人過關。在開始階段糾正發音，雖然花費時間較多，但成效顯著。教師如果這一關沒有把握好，等到大量單詞蜂擁而至時，不僅沒有足夠的時間為每個人糾正，而且對學生的被動學習狀態也會束手無策。

總之，語音是詞匯的基礎，詞匯又是學好英語這種語言的前提保證，在英語學習中的作用都是舉足輕重的。我們作為工作在第一線的英語教師，應該在教學實踐中，以學生的發展和實際為出發點，找到行之有效的語音詞匯教學之路，真正解決中小學英語的銜接問題。

（作者單位：南京市第五十四中學）