拼音認讀策略對音標學習的積極作用

同是語言的時空里，拼音和音標之間是否可以互相借鑒、正面“遷移”？這個問題，一直在爭執。但小學生不管這些，他們都在或多或少地用拼音代替音標運用于單詞的注音之中，來幫助單詞讀音的記憶。事實上，《漢語拼音方案》就其性質來說，就是漢語文字語音的拉丁化音標，和國際音標有一個共同的來源——拉丁語，在此基礎之上，我們可以找到更多的讓拼音和音標得以交流的途徑。

內在聯系一：拼音音標的分類

對于剛學英語的小學生來說，來自于英語的神秘、陌生甚至畏懼的感覺是必然存在的，為此，我必上的一課就是利用一個表格，從漢語是一種語言，英語也是一種語言開始，引導出拼音和音標之間的內在聯系。

利用這個表格，我還講到聲母有鼻音m和n，邊音l和翹舌音r等，英語輔音也有鼻音［m］和［n］、邊音［l］和翹舌音［r］等。漢語中聲母加韻母或者單獨一個韻母構成一個音節，英語中輔音加元音或者一個元音也構成一個音節，每次這樣的介紹都會讓學生恍然大悟。

內在聯系二：拼音拼讀的規則

1.借鑒聲母的呼讀音。呼讀音，是為了聲母更響亮，在每個聲母本音后面配上不同的韻母。比如bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si等。如果去掉后面的呼讀音韻母，其讀音就和英語輔音中的［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］、［g］、［k］、［h］、［s］、［r］、［w］等是一致的。充分利用這一特點，通過比較讀音的異同，使學生既能找到音標與拼音的區別，還有利于減少“增音”現象，如［buk］就不能讀成［buk?藜］，因為［?藜］也是一個元音。

2.借鑒單韻母。在學生學完26個字母之后，我啟發學生找到這樣的聯系：拼音里有6個單韻母：a、o、e、i、u、ü，除了ü，剩下的５個剛好對應了５個元音字母a、e、i、o、u，它們的音標就是復韻母中的ei、ai、ou、iu和長音的單韻母i。

3.借鑒拼讀的規則。拼音的兩拼規則是“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”如：h-ào→（浩）。這個規則對于音標來說是可以借鑒的，比如

／r-ou／，／t-i：／；還有比如sing，song，tin，on等單詞就可以直接用拼音拼讀出來。拼音三拼規則是“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當?！比纾簈-i-áng→qiáng（強），在音標中，也同樣可以運用這個規則，比如／r-?蘧-n／，／l-e-t／。在這些規則的幫助下，多音節詞只要把每個音節劃分好，整個單詞的讀音就很容易了。如：difficult——［difiklt］可分成“／di／加／fi／加／klt／”這３個音節。先分開，然后再組合，這個單詞就讀出來了。

內在聯系三：教材語音內容的序列

牛津小學英語教材“Listen and repeat”這個語音部分的內容都是由４個單詞和一個句子組成，是有內在編寫的脈絡的。比如4A、4B就是從單個英語字母b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t、v、w、z到字母組合ck、dr、tr、th、sh、ds、ts、ch、wh剛好包含了28個輔音。我一直很重視這個部分的教學，以4A Ｕnit 6一課為例，首先聽、讀like和lunch，然后找出邊音l，再寫出雙元音ai和輔音k，讓學生拼讀出／l-ai-k／。然后再運用“塌橋”游戲用前面已經學過的幾個輔音字母b、d、f、h、k等替換l，學生同樣能很輕松地和后面的／ai-k／拼讀，接著要學生們找出含有字母Ll并發［l］的單詞，比如let、lion、look、long、black、blue等，最后，讓學生選出４個單詞造一個句子。就這樣，用拼音學習的方法，由淺入深，一年的時間學生在不知不覺中學會了28個輔音，為下面的語音學習打下了很好的基礎。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學）