讓傾聽成為一種習(xí)慣

“聽說讀寫”，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的四大目標(biāo)和任務(wù)。因?yàn)椤奥牎彪y以考查，所以，常常被教師丟在一邊。其實(shí)，心理學(xué)研究證明，人們?cè)谌粘＝煌袑?duì)信息的接收，“聽”就占了45%，而“讀”占16%。可見，“聽”是攝取信息的主要方式。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“傾聽”也提出了明確的要求。總目標(biāo)中這樣表述：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在階段目標(biāo)的第一學(xué)段（1～2年級(jí)）提出：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”第二學(xué)段（3～4年級(jí)）提出：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”第三學(xué)段（5～6年級(jí)）提出：“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。”既然如此，我們就應(yīng)該高度重視培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽”的能力，而培養(yǎng)學(xué)生善于“聽”的習(xí)慣又顯得尤為重要。

然而，“聽”的訓(xùn)練要求高、難度大，跟“讀”“寫”“說”不一樣。“讀”“寫”“說”有一定的伸縮性：讀不懂，可以復(fù)讀；寫不好，可以停筆思索；說不清，可以補(bǔ)充。但是“聽”卻不可能是這樣，它沒有回旋的余地，沒有調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，“風(fēng)吹耳邊過”，一聽就完，不可能為了你的聽而讓說話人把每句話都重復(fù)許多遍。所以聽話，作為語文教學(xué)的一項(xiàng)要求，要真正做到“聽懂”，聽后“抓住主要意思”，就必須有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下三個(gè)方面入手：

一、示范引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

1.注重“說功”，力求動(dòng)聽。

為了培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，教師對(duì)自己的讀和說要嚴(yán)格要求。除了語音上要求規(guī)范，教師的講話還必須注意語法上的完整、連貫，修辭上的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。教師的語言疙疙瘩瘩、支離破碎，或是平淡無味、言不中聽，那么，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不動(dòng)心，“聽力”訓(xùn)練的效果就會(huì)打折扣。

2.以身作則，樹立榜樣。

（1）洗耳恭聽。教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。（2）察言觀色。作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習(xí)慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝、極有開發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。（3）真情流露。教師在傾聽學(xué)生的回答時(shí)，可以用面部表情，各種手勢(shì)來表示感情。有時(shí)，對(duì)學(xué)生一個(gè)真誠的微笑，就如同在說：“我關(guān)心支持你！”

3.引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)方法。

（1）專心致志地聽。我告訴學(xué)生傾聽時(shí)應(yīng)該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，更不能一邊玩東西或想別的事情，這是一種最基本的禮貌。我常這樣指導(dǎo)：在聽同學(xué)的發(fā)言時(shí)，猜猜要發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么？找找他們有沒有說得不對(duì)的地方，而后仔細(xì)想想同學(xué)的發(fā)言講的重點(diǎn)是什么？他要說明的觀點(diǎn)是什么？（2）輕松自如地聽。有的學(xué)生因?yàn)橐矞?zhǔn)備發(fā)言所以傾聽時(shí)往往神情緊張，只關(guān)注教師，結(jié)果同學(xué)的發(fā)言一點(diǎn)沒聽進(jìn)去。對(duì)于這些學(xué)生，我告訴他們，最好的辦法就是先認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，而后再進(jìn)行思考，這樣就不會(huì)重復(fù)別人的觀點(diǎn)，更不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴或緊張得沒話說的現(xiàn)象了。（3）謙虛細(xì)心地聽。無論聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽完整、聽仔細(xì)。要認(rèn)真傾聽發(fā)言者的每一句話，聽清他們的語調(diào)，注意他們的體態(tài)語言。在同學(xué)發(fā)言有錯(cuò)或語無倫次時(shí)，一定要耐心傾聽，不隨意插話和打斷對(duì)方的話，即使不同意對(duì)方的意見或認(rèn)為再說下去沒有任何價(jià)值，也要禮貌地等待對(duì)方把話說完。在平常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生急于發(fā)言的心態(tài)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果一個(gè)人在陳述意見或提問時(shí)，你自己也想發(fā)言，對(duì)同一個(gè)問題，你必須等別人發(fā)表完見解后，直接站起來說；對(duì)不同的問題必須先舉手再回答。這樣的方法必然要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽以后才能做出決定。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果自己在發(fā)言時(shí)其他同學(xué)不愿意聽會(huì)怎樣？真正懂得傾聽是一種禮貌，是對(duì)他人的尊重和理解。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生傾聽的能力。

1.把聽的訓(xùn)練立體化。

語文教學(xué)中聽的訓(xùn)練不是孤立的，而是跟其他方面的訓(xùn)練綜合進(jìn)行的。（1）聽和說結(jié)合。例如，我利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常給他們講故事或播放故事錄音磁帶。聽故事的時(shí)候，提醒學(xué)生注意故事里主要講了哪幾件事。聽完故事后，把故事講給同學(xué)們聽，比誰講得最清楚。這種聽，目標(biāo)明確，要求具體；聽為了說，說檢驗(yàn)聽。（2）聽和寫結(jié)合。小學(xué)兒童練習(xí)聽話，必須以句子為著眼點(diǎn)。因?yàn)榫渥邮侨藗冇脕斫涣魉枷氲幕菊Z言單位。我時(shí)常為學(xué)生提供一些美文佳作，讓他們自主閱讀或我為他們朗讀后選擇一些句子，要求學(xué)生聽寫。聽，以寫為目的；寫，檢驗(yàn)聽的效果。這種聽寫活動(dòng)，可以由邊聽邊寫逐步過渡到先聽后寫。（3）聽和讀結(jié)合。聽讀活動(dòng)是大量的，無論是聽誰讀，都要求學(xué)生在既定的要求下，心領(lǐng)神會(huì)，深刻理解，而后，經(jīng)自己再創(chuàng)造，讀出文章的語感。這樣的聽讀結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生讀的能力。總之，聽的訓(xùn)練只有同其他訓(xùn)練結(jié)合起來，才會(huì)有好的效果。

2.把聽的訓(xùn)練智力化。

我覺得進(jìn)行傾聽能力的訓(xùn)練不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，要在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)習(xí)的智力。由于說話受時(shí)間和空間的限制，所以，聽話時(shí)就要有高度的注意力、敏捷的思考力、豐富的想象力和快速的記憶力。我結(jié)合聽的訓(xùn)練，注意了上述諸能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)《九寨溝》，我不忙讓學(xué)生閱讀課文，而是先聽我朗讀。以“你覺得九寨溝哪些景物真如童話世界里的一般”為要求，讓學(xué)生聽讀，邊聽邊想象，邊聽邊概括。聽完后，學(xué)生拎出了“大大小小的湖泊，像顆顆寶石”“神奇美麗的五花海”“一道道高低錯(cuò)落的瀑布，銀花四濺，蔚為壯觀”“森林深處的許多動(dòng)物真像童話出現(xiàn)的那樣可愛”等語句來回答。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回想：在森林深處，你看到了哪些可愛的動(dòng)物呢？它們都在做什么呢？相信學(xué)生的注意、思維、想象、記憶等能力，伴隨著聽讀、聽說、聽講等活動(dòng)得到了發(fā)展。與此相反，如果學(xué)生聽話沒有一定的思維負(fù)擔(dān)，發(fā)展智力就會(huì)落空。

3.把聽的訓(xùn)練生活化。

聽的訓(xùn)練還必須注重實(shí)踐，向生活延伸，多聽多練，善于組織課外活動(dòng)。例如要求收聽廣播中播講的兒童故事，布置在家庭、社會(huì)聽講相同主題的動(dòng)人事跡，組織收聽文學(xué)作品朗誦節(jié)目，去商場聽一段營業(yè)員與顧客的熱情對(duì)話，旅游時(shí)注意聽導(dǎo)游的介紹，開展聽力搶答競賽，采訪身邊的先進(jìn)人物，再組織相應(yīng)的活動(dòng)，如舉行故事會(huì)，書面整理聽到的故事或故事片段等。讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟聽的重要，運(yùn)用聽的技巧，使他們的聽力越發(fā)機(jī)敏。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）