將語音知識轉化為語音能力

一、為什么要進行語音教學？

眾所周知，語言是有“聲音”的，無論是本土語言、方言，還是外國語都是需要通過聲音來表達、傳遞和接受的。對初學者來說，“聽和說”是最為重要的技能。不斷的聲音輸入才能有好的聲音輸出。我們都知道英語語言是由“音、形、義”組成的，英語語言的學習首先要學語音，地道的語音語調和正確的發音不僅可以使你能夠讓別人聽懂你要表達的內容，而且也可以使你能夠聽懂他人所表達的意思。語音學習的同時也可以幫助學生解決英文音、形不一的問題，提高學生讀、記英語單詞的能力。但是，我們應該切記語音的學習是一個長期的過程，小學階段只是培養學生初步的語音能力。雖然小學生的語音學習要求不高，但是所涉及的語音內容還是比較多的，因此，我認為初學者的語音學習應該從“張嘴說英語”開始，打下良好的語音基礎，為日后的學習做好準備。

二、小學生學習音標很必須嗎？

小學生學習英語會遇到一些困難，如，讀準單詞、句子、短文；再如，怎樣才能有效的解決拼寫單詞的問題，等等。有人認為學習音標可以解決這些問題，就像小學生學習漢語拼音。還有人認為小學生要早一點學音標。因為學了音標就能解決單詞量的問題，就能解決閱讀的問題。更有人認為，學了音標就可以自學英語了。我認為音標的學習要理性、謹慎對待，切不可增加小學生的負擔，更不要使初學者失去了學習英語的興趣和動力。那么，小學生學習音標真的很必須嗎？我的答案是否定的。其原因有如下幾點：

1.環境原因。作為一門外語來講，中國的小學生在生長的環境中不具備英語的環境，平日里是聽不到、看不見英語的。從零歲到六歲的成長過程中，孩子們接受的語言輸入主要是漢語和方言，這和學漢語拼音是有著天壤之別的。因此，我們不能說小學一年級學生學了漢語拼音就意味著可以學英語音標。而且，我們必須清楚地認識到“初學者是通過過濾母語來‘聽’英語的語音的”，教師需要對他們進行明確的培訓，告訴他們母語和英語在發音系統上存在著明顯的、細微的差異。學音標無疑會給初學者帶來理解、分辨、消化等障礙，削弱了初學者學習英語的興趣，加大了學習的難度。

2.心理原因。小學生在語音的感知方面有其獨特的心理特征。他們對單音節和開音節詞的掌握相對容易一些，如：cap，cut，bus，make，play等。然而在感知以爆破音結尾的詞時，他們就會覺得有困難。小學生往往會把詞尾的輔音吞掉或者是添加一個元音，如發音book時，他們會讀成［buk?藜］。因此，在小學生英語語音的教學中，我們要特別注意兒童在感知、模仿上的一些難處，對容易產生的泛化現象要特別給予關注，以免對后續的學習產生負面影響，造成定式的不良循環。

三、課標和教材中對語音教學的要求是什么？

英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔提高學生綜合人文素養的任務。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。《英語課程標準》對義務教育階段的總體目標要求做了嚴格的等級劃分，小學階段的目標為二級，初中階段的目標為五級。二級目標對語音的要求作了如下的說明：

（1）正確讀出26個英文字母；（2）了解簡單的拼讀規律；（3）了解單詞和句子有重音；（4）了解英語語音包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象。

可見，二級目標就語音部分的說明是對小學生學習語音的具體要求，《英語課程標準》沒有對小學生提出音標學習的要求，對于語音的學習則強調了要把語音知識轉為語音能力。小學階段語音能力主要體現在如下幾個方面：聽音知形，見形知音，根據發音規則讀出單詞。當然也包括正確的語音語調。

音標的出現和學習在《英語課程標準》五級目標中提出了要求。因此，《牛津小學英語》（譯林版）教科書沒有出現音標的內容。在語音教學的板塊里，《牛津小學英語》是以讓學生了解簡單的拼讀規律來呈現語音教學的目的的。所以，在《牛津小學英語》編排了18個輔音字母、5個元音字母以及26個常見字母組合在單詞中的的發音，并用兒歌、童謠或繞口令的形式將含有這些字母和字母組合的單詞整合成趣味的句子，如：She sees some shoes and shirts in the shop. Get the mouse on my blouse out of the house.

教材中突出的基本語音教學內容是：

（一）讀音：（1）26個字母讀音；（2）元音字母a，e，i（y），o，u在重讀音節中的讀音；（3）元音字母在單詞中的基本讀音；（4）常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；（5）常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如：th，sh，ch等。（二）重音：（1）單詞重音；（2）句子重音。（三）意群的讀音：（1）連讀和失去爆破；（2）弱讀與同化。（四）語調與節奏：（1）語調（升調，降調）；（2）節奏。

綜上所述，《牛津小學英語》教科書是遵循國家的課程標準而編寫的，也是符合小學生認知規律的。因此，在教學過程中，老師們要把握好尺度，要根據教材的內容，在教學中有序地做出顯性的安排。語音教學過程中任何的超前或滯后都將不利于學生學習興趣的維持和發展。

（作者單位：譯林出版社）