齊讀,也要講究策略

古人云：“書讀百遍，其義自現”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教育名言的引領下，綜觀當下的語文課堂，老師們都變著法兒地讓學生一遍又一遍地朗讀課文：范讀、齊讀、指名讀、自由讀、默讀、引讀、分角色讀……可以說是百花齊放，“讀”領風騷。其中，“齊讀”頗受老師們的青睞。很多老師特別欣賞“齊讀”所營造的書聲朗朗的學習氛圍。然而，“齊讀”這種簡便又易行的朗讀方式是否高效，卻很少有人思考。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課堂中動輒就讓學生齊讀，談何學生的個性化閱讀呢？特別是低年級學生，齊讀多了，如同戴著鐐銬跳舞，極易使他們在小小年紀養成唱讀的習慣，這是值得引起重視的事情。張慶先生曾說：“一旦學生養成唱讀的習慣，就是個人讀，也脫不開唱讀的腔調，學生又哪能顧得上體會語言文字，讀出思想感情呢？”其實，老師們可以想一想，在現實生活中，除了集體宣誓、集體朗誦等極少數場合外，齊讀恐無“用武之地”吧。因此，齊讀不可亂用、濫用。

當然，齊讀在教學中能造聲勢、烘氣氛、促發展等。我們要一分為二地看待齊讀，不能一棍子打死。如果在課堂教學中需要齊讀，應從以下幾方面考慮，讓其行之更有效。

1.選準齊讀的課文。選入教材的大都是文質兼美的散文、詩歌、故事等，但并不是所有的課文都適合齊讀。只有那些情感熾熱、氣勢磅礴的課文，通過“氣壯山河”的齊讀，才能使作品的情感和氣勢得到完美的再現。

2.抓住齊讀的契機。選擇合適的時機齊讀，會收到很好的效果。比如發現有學生上課走神的時候，可以讓學生齊讀某些片段，統一學生的步調，避免學生“開小差”。

對于學生不熟悉的文體或者很多學生讀起來感覺比較難的內容，可以在教師范讀的基礎上，通過“齊讀”營造一種氣勢和氛圍，使讀得好的學生帶動閱讀有困難的學生。對于特別重要的內容也可以通過學生的齊讀加以突出和強調。

教學中，在學生默讀課文、了解內容、掃清障礙的基礎上，讓學生聽名家的朗讀錄音或教師的范讀后，便可以選擇精彩的段落，讓學生模仿名家或教師的朗讀進行齊讀，這樣也會收到意想不到的效果。這時的齊讀，肯定比分析、討論、感悟之類更有價值。

3.把握齊讀的技巧。齊讀，顧名思義，就是全班或一組學生整齊劃一地讀同一個內容。在實際教學中，很多老師都會不約而同地選擇全班齊讀的方式。其實，齊讀的形式可以豐富一點，除了全班齊讀之外，還可以男生齊讀，女生齊讀，小組齊讀；甚至在分角色朗讀時，安排其余學生齊讀敘述的語句。這樣，不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓更多的學生也能積極參與。

齊讀，不應該成為學生濫竽充數和產生唱讀的“溫床”。只要我們課前精心安排，課中適時抓住齊讀的契機，就一定會讓齊讀奏出韻味無窮的“和弦”“和諧”之音。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學）