小學生口語交際“現場”失語的成因及對策

口語交際是語文教學的重要組成部分，《義務教育語文課程標準》提出口語交際的目標任務是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。然而口語交際的教學現狀及成效不容樂觀，平時在教室上課或在辦公室辦公時，經常會有其他班的學生來代某位老師問個話，或通知一件什么事情，或借某樣東西等等，往往是冒冒失失地沖進來，沒頭沒腦地說一句，既沒有稱呼，又沒有交代他是哪個班的，哪位老師叫他來的，有時候甚至要做的是什么事也說不清楚。

顯然，這些孩子沒有意識到自己在與人交際，更沒有意識到自己在交際中存在的問題，課堂上所學的口語交際的知識拋之“九霄云外”。口語交際教學的目的就是為了讓學生學會在生活中與人交往，教材中幾乎各單元都安排了口語交際練習，課堂上進行過不少的日常口語交際訓練，老師們的教學任務也應該都完成了，為什么學生到現實生活中就“失語”了呢？筆者以為，造成這種現象的原因主要有以下三方面:

一是口語交際教學評價缺位。受一張試卷評價學生學習能力的應試教育的影響，很少有哪個學校專門設置測試學生口語交際能力的“現場”口語交際操作。在試卷中也很少見到有關口語交際的檢測內容，尤其是生活化的口語交際內容更少。由于口語交際教學評價的缺位，為了完成教材中的教學任務，有些老師就把課本上的口語交際內容死板地講授給學生，不注意設置生活“現場”讓學生進行交際練習，致使口語交際在學生的生活實際中效果不彰。

二是交際話題缺乏“現場”感。許多版本的語文教材中，都設計了一定量的口語交際話題。有些交際的話題對于學生來說是普遍適用的，比較貼近現實生活，但由于地域的差異或是學生生活實際的差異，并不是每個話題都適合所有學生。有的話題對于某些學生來說離實際生活很遠，有的話題則過于陳舊、缺乏時代感，激發不了學生交際的興趣。而老師在使用教材中的交際話題時，又不加選擇地直接使用，沒有進行適當的加工或拓展，使得這些話題缺乏“現場”感，因而課堂教學味同嚼蠟，不能調動起學生的口語交際興趣，當然也就影響了交際效果。

三是口語交際缺乏向生活中遷移。課堂上多數學生對如何進行口語交際似乎也很清楚，可實際教學中教師卻缺乏將口語交際話題向生活中遷移，導致學生到了生活“現場”中沒有用的意識。這可以說是“理念”有了，卻沒有向行為上轉變。老師又缺乏對學生“理念向行為轉變”的引導，甚至在生活中發現學生口語交際不規范、不到位，也不及時進行提醒。致使學用兩張皮，課堂所學沒有向學生課外生活延伸。

那么如何使學生由“失語”變為“善語”，真正實現課堂教學與學生生活的接軌，體現口語交際教學的價值呢？筆者以為可以從教學設計的“現場”感入手：

1.引導學生從“現場”中準備交際材料。

與學生生活緊密聯系的口語交際的教學話題有了，就要著手口語交際的前期材料準備了，這一過程更應該注意回歸生活“現場”，因為這是對口語交際教學的進一步延伸。內容來自生活，交際材料的準備就應該回歸生活“現場”，與生活進行更為親密的接觸，引導學生到“現場”中去獲取交際所需的第一手材料，讓交際“積蓄”豐厚，有底氣。

在這一階段中，教師應是引導者、實踐者、參與者，應與學生站在同一高度，了解、關注、參與生活實踐。所以，教師應提前做好布置，帶領學生、引導學生充分融合到生活中去。如：教學《七嘴八舌話環保》這一話題，就要提前布置學生到一些小區、村莊或校園走一走、看一看、訪一訪，對周邊環保的實際情況有充分的了解，然后再回到課堂上，學生才有話可說。

2.努力創設“現場”化的口語交際情境。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了特定的環境就無法進行。它的最大特點就是言說者和交流對象的同時“在場”，在于現場的“交互性”。言說者直接面對特定的場景和交流對象，言說的效果好還是不好，交流對象的反應，言說者當場就能直接感受到。如果不能形成良性的互動，交流效果就很差，甚至導致交流中斷，不能持續下去。因此，口語交際能力的核心就在于言說者的現場感。所說的能否迅速為交流對象所接納或產生對話的愿望，這是交流成功的前提，這也是口語交際教學的重點。

因此，我們在進行口語交際教學時，要精心創設符合學生生活實際的體現趣味性、實用性的交際情境，盡可能地回歸生活“現場”，使學生有身臨其境之感。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進口語交際的情境中，去做進一步的體驗。

著名教育家李吉林和著名特級教師于永正對創設口語交際情境，頗有研究。在他們所寫的書中，有許多非常成功的口語交際課案例，巧妙設計了許多在學生生活中每天都可能發生的情境，激發了學生口語交際的熱情。

3.積極引導學生到“現場”中鍛煉。

在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要善于引導學生學以致用，利用這些“現場”活動開展學習和鍛煉。如，讓學生到鄰班借東西；代老師轉說一件事；本班老師有事，請某某老師來代課；向老師或同學請教問題；同學鬧矛盾，主動去調解；去校小賣部為班級購物；發現同學中有不好的現象，上前勸說或委婉制止等等。教師還可以針對某個問題有意識地組織學生開展一些采訪、調查和辯論等活動。要盡可能增加“現場”訓練的次數，引導學生在不知不覺中進行交際，以鼓勵和誘導為主，經常反饋學生在生活中的交際狀況，不斷增強學生在生活“現場”中交際的意識。

此外，在課堂教學中，還要讓學生明白，在生活現場中的口語交際，說的話要通俗易懂，要有針對性，要少用書面語，要盡量口語化，所說的每一句話，都必須能讓聽話的人即刻就聽懂，就有反應和交流。

總之，我們要正確認識生活與口語交際的關系，要努力創設生活化的口語交際情境，經常帶領學生走進生活“現場”，同時加以科學的教學評價，這樣就能不斷提高學生在“現場”中的口語交際水平。

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學）