整體規劃小學階段音標教學

《英語課程標準》雖沒有具體規定小學階段到底要不要教音標，但為廣大教師的教學操作提供了彈性的空間，也就是說只要有利于學生語音的發展，符合學生學情的任何教學途徑都可以出現在我們的課堂中。

筆者通過課堂教學的探索和實踐，認為小學階段可以推進音標教學，也能夠取得較為理想的教學效果，關鍵在于教師智慧的整體規劃和有效的教學方法。音標教學的最終目的是培養學生的拼讀能力，而這種能力的形成并不是一蹴而就的，而是通過系統學習、反復訓練、不斷內化后形成的。當教學的對象是小學生時，這個過程就顯得尤為艱難和漫長，就更需要教師教學前的整體規劃和教學過程中的循序漸進。

一、起始年級：初步滲透，直呼為主

起始年級音標教學的主要任務是為學生初步建立單詞中的字母和發音之間的聯系。教授完字母后，教師在單詞教學過程中要有意識地滲透字母的發音，加強音形的聯系。如《牛津小學英語》3B教材中出現單詞tape，教師在教學過程中可對單詞進行拆分t-a-pe，領讀時除了對單詞整體發音的示范外，還可對其中的字母進行示范發音。另外，在所有字母教授完畢，學生掌握扎實以后，教師可以利用時間集中對字母在單詞中的發音進行訓練。如教師可以利用掐頭法（Ff／ef／→／e／／f／→去／e／余／f／）、去尾法（Bb／bi∶／→／b／／i∶／→去／i∶／余／b／）、漢英對比法（漢g Vs英／g／）等總結出輔音字母在單詞中的常見發音。然后遵循“先閉后開”的原則，強化5個元音字母在重讀閉音節（通常發短音［?覸］［e］［i］［?蘅］［?蘧］）和重讀開音節（通常發字母本身音［ei］［i∶］［ａi］［?藜u］［ju∶］）中的不同發音（馬承，2001）。在這個階段，通常不出現音標符號，而是讓學生通過反復的模仿和朗讀，體會26個字母在單詞中的發音，然后通過拼讀訓練，使學生見到字母就能直呼其發音，見到單音節的單詞就能根據規則直接拼讀。這個階段的滲透不僅能幫助學生養成良好的發音習慣，也為下階段音標符號的呈現和集中教學奠定基礎。

二、中段年級：集中教學，全面推進

中段年級的學生有了一定的語言積累和語音基礎，對拼音和字母的掌握也已比較扎實，不容易與音標產生混淆，學生也有想學、樂學音標的主觀需求，此階段應對學生進行音標的系統、深化教學。但由于學生年齡尚小，英語學習任務較重，因此教師應適當將音標教學有機穿插到２至３個學期的教學過程中。可以單周或雙周安排一次10至15分鐘的時間集中學習，也可將教學內容分解到平時的隨堂課中，逐步深入，有序推進。這樣既化解了音標教學為學生的學習帶來的過重學業負擔，也為學生識記和內化音標提供了充裕的時間。

此階段的音標教學要注重訓練方法的趣味性、靈活性和多樣性。教師要運用循序漸進、由淺入深的方法將音標的“難學”變為“易學”；要組織學生靈活多練，體驗成功，將學生的“苦學”變為“樂學”。

【教學片斷】元音音標［i∶］的教學

1.復習輔音音標［p］［b］［t］［d］［k］［g］［f］［v］等；2.出示元音音標［i∶］，教師示范發音，學生模仿朗讀；3.合成拼音（將所復習的輔音音標同元音［i∶］拼起來）／p-i∶-pi∶／ ／b-i∶-bi∶／ ／t-i∶-ti∶／ ／d-i∶-di∶／ ／k-i∶-ki∶／...4.直呼拼音（將所復習的輔音音標直接同元音／i∶／拼起來）／pi∶／ ／bi∶／ ／ti∶／ ／di∶／ ／ki∶／...5.二次拼讀音標詞，如：／si∶／-／si∶t／ ／pi∶s／ ／bi∶t／ ／ti∶m／ ／li∶p／ ／ki∶p／...6.根據音標讀出下列單詞：week／wi∶k／星期heat／hi∶t／熱的seem／si∶m／顯得……

三、高段年級：系統歸納，強化鞏固

認識音標符號并不意味著學生具備了良好的拼讀能力，因此在高段年級，教師應加強單詞整體音標的拼讀訓練，并由單音節向雙音節或多音節過渡。只有通過長期的訓練，才能將簡單的符號識記內化為熟練的拼讀能力。

為強化鞏固學習成果，教師要為學生創造運用音標輔助學習的機會。教師還應根據學生的接受、掌握、運用的程度適當調整教學進度和改善教學方法。同時，還應階段性地組織學生進行查字典標音標、看音標拼單詞、聽音寫詞等活動，以活動代檢測，以活動促樂學，使學生學得主動、輕松、有效。

（作者單位：江蘇省啟東市教育局教研室）